馬莉

摘 要：伴隨我國(guó)社會(huì)建設(shè)進(jìn)程不斷加快，我國(guó)教育界也迎來(lái)了全新變革與優(yōu)化契機(jī)，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展所需，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，而混合式教學(xué)方法能夠充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)積極性。基于此，本文主要針對(duì)如何在學(xué)前教育理論課程當(dāng)中開(kāi)展混合式教學(xué)展開(kāi)分析，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);學(xué)前教育;理論課程

一、引言

站在學(xué)生角度上來(lái)看，學(xué)前教育理論課程是其學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中極為重要的一環(huán)，學(xué)前教育理論課程不僅是教育工作開(kāi)展關(guān)鍵所在，同時(shí)也是為學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀(guān)念與未來(lái)發(fā)展方向的重要構(gòu)成部分。在我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)前教育理論課程當(dāng)中，學(xué)前教學(xué)原理、學(xué)前心理教育、學(xué)前衛(wèi)生教育等課程皆包含其中，教師若想將此課程效果充分發(fā)揮，便需對(duì)自身傳統(tǒng)觀(guān)念加以轉(zhuǎn)變。

二、學(xué)前教育理論課程面臨問(wèn)題

（一）教學(xué)形式落后

現(xiàn)階段，大部分教師在學(xué)前教育理論課程當(dāng)中仍然采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，這一教學(xué)方法在可課堂當(dāng)中所能起到的效果微乎其微，并不能夠與時(shí)代發(fā)展相匹配，而學(xué)生在這一教學(xué)方式之下往往會(huì)對(duì)理論課程形成枯燥、乏味、不重要等印象，導(dǎo)致其理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果大幅度降低。

（二）師生交流不足

經(jīng)過(guò)可靠數(shù)據(jù)表明，通過(guò)對(duì)我國(guó)大部分學(xué)校在學(xué)前教育理論課程當(dāng)中的研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，極度缺乏與學(xué)生之間的溝通，令課堂教學(xué)整體處于較為沉悶的氛圍中，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在課程當(dāng)中集中注意力，使現(xiàn)階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提升，同時(shí)對(duì)于教師自身工作的高效開(kāi)展也造成不利影響。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)便是在于在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，教師不僅需令學(xué)生在課堂當(dāng)中提升自身理論知識(shí)層次，同時(shí)教師自身也應(yīng)通過(guò)這一課程實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的良好溝通，為學(xué)生打造積極而活躍的課堂氣氛，這樣才能夠使學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提供有力幫助。但是就現(xiàn)階段來(lái)看，我國(guó)大部分學(xué)前教育理論課程在開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中都對(duì)上述要求尚未充分而有效實(shí)施，令此課程課堂教學(xué)效率底下。

（三）基礎(chǔ)理論知識(shí)與探索能力偏弱

通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段大部分學(xué)校中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程現(xiàn)狀分析，不難看出在大部分學(xué)校通常會(huì)拿出將近六個(gè)月的時(shí)間讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐，同時(shí)為學(xué)生安排在社會(huì)當(dāng)中的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)。然而這一教學(xué)方式往往會(huì)里讓學(xué)校存有重實(shí)踐、輕理論這一問(wèn)題，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)中，由于自身不具備過(guò)硬理論知識(shí)，縱使通過(guò)大量實(shí)踐，仍然無(wú)法達(dá)到理想效果。除此之外，大部分學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，無(wú)法將自身所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，從而使實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量無(wú)法行之有效的提升[1]。

三、混合式教學(xué)在學(xué)前教育理論課程當(dāng)中的應(yīng)用。

通過(guò)上文對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)前教育理論課程教學(xué)當(dāng)中所存有的問(wèn)題分析與研究，教師需針對(duì)學(xué)前教育課程當(dāng)中所存有的各類(lèi)問(wèn)題采用適宜方法加以解決，并且能夠令傳統(tǒng)教學(xué)模式有效轉(zhuǎn)變。通過(guò)混合式教學(xué)這一新型理念，能夠使學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下的知識(shí)積累不斷提升，同時(shí)也能夠使學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中具備優(yōu)質(zhì)理論基礎(chǔ)，從而為學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的提高提供一定保障。

（一）混合式教學(xué)方法的有效應(yīng)用

混合式教學(xué)法泛指在課堂當(dāng)中課后通過(guò)各種不同教學(xué)資源的整合為學(xué)生提供教學(xué)資源最大化的教學(xué)方式，同時(shí)通過(guò)課堂與課后雙方向教學(xué)理念的結(jié)合，使學(xué)生提升自身動(dòng)手能力與理論積累，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)法自身特性主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，在課堂中使用混合式教學(xué)方法，并不是教師通過(guò)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，而是將傳統(tǒng)教學(xué)模式作為基礎(chǔ)，使課堂與課后雙向教學(xué)相結(jié)合;第二，在課堂中通過(guò)混合式教學(xué)方法，使得教師成為課堂主導(dǎo)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)工作，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，若遇到難以解決的問(wèn)題，教師便需發(fā)揮自身引導(dǎo)的作用。教師在使用混合式教學(xué)法的過(guò)程中，需將傳統(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)中所存有的靜態(tài)優(yōu)勢(shì)有效延續(xù)，同時(shí)將其與實(shí)踐操作相結(jié)合，從而令學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)能夠得到有效提升[2]。

（二）混合式教學(xué)在學(xué)前教育理論課程當(dāng)中的運(yùn)用

在學(xué)前教育理論教學(xué)中融入混合式教學(xué)方法，不僅能夠充分發(fā)掘?qū)W生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一種新型理論學(xué)習(xí)方式，突破傳統(tǒng)理論教學(xué)工作中所存在的局限性，使學(xué)生能夠在積極而活躍的課堂氣氛中更好地完成學(xué)前教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在這一過(guò)程當(dāng)中，首先應(yīng)在學(xué)前理論教學(xué)課堂內(nèi)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并在課堂之中向?qū)W生提出與課程相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生能夠自行展開(kāi)探究;其次，教師可在課堂上通過(guò)利用多媒體技術(shù)與微課等新時(shí)代授課形式讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)容深層含義擁有更加直觀(guān)的感受[3]。

（三）教學(xué)活動(dòng)的安排

在教學(xué)活動(dòng)安排這一方面，教師應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源展開(kāi)線(xiàn)下教學(xué)與輔助學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)將網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐內(nèi)容與混合式教學(xué)法相結(jié)合，令學(xué)生能夠?qū)@一課程有更深層次的理解，從而高效完成學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源查找這一方面，教師可通過(guò)網(wǎng)易云課堂、新東方網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)易公開(kāi)課、騰訊課堂等幾大具備權(quán)威性的網(wǎng)絡(luò)課堂，尋找符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況的教學(xué)資源，同時(shí)將能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)理論課程有所幫助且高效的資源加以整合，在課堂中為學(xué)生展示，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)此類(lèi)線(xiàn)上課程知識(shí)的接觸，完成自身認(rèn)知深化與理解。

在學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)置這一方面，教師為主導(dǎo)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)定為學(xué)生對(duì)線(xiàn)上視頻的觀(guān)察與學(xué)習(xí)深化提供幫助，同時(shí)借助所設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生能夠豐富對(duì)于知識(shí)的理解，從而促進(jìn)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能夠具備針對(duì)性的觀(guān)看學(xué)習(xí)視頻。

在學(xué)生自主探究這一方面，學(xué)生可通過(guò)借助教師所設(shè)置問(wèn)題與所提供視頻教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主思考與合作探究等多種方式，對(duì)自身所遇到的問(wèn)題使用掌握知識(shí)加以解決。學(xué)生開(kāi)展自主探究不僅能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)能力有效培養(yǎng)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，憑借自己所學(xué)知識(shí)更好地完成自主思考與探究。

（四）成績(jī)考核方式

教師通過(guò)混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核的過(guò)程中，不僅要應(yīng)用傳統(tǒng)試卷考試，同時(shí)也要將線(xiàn)上筆記與學(xué)習(xí)感悟相結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)日常進(jìn)行考核。由于學(xué)前教育理論知識(shí)課程較為細(xì)化，并且對(duì)學(xué)生日后學(xué)前教育能效有著最為直接的影響，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)定期線(xiàn)上總結(jié)與學(xué)習(xí)感悟的考核，并通過(guò)考核掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)與心理狀態(tài)，從而為學(xué)生更加高效完成學(xué)前教育理論課程知識(shí)提供最為有力的保障。

四、混合教學(xué)的反思

綜上，教師應(yīng)對(duì)混合式教學(xué)在課堂當(dāng)中產(chǎn)生的教學(xué)能效不斷完善，同時(shí)對(duì)課堂中所出現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題在第一時(shí)間總結(jié)與反思。首先在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一方面，應(yīng)與當(dāng)前課堂教學(xué)主題相符合，不可盲目采用與本課程并無(wú)太大關(guān)聯(lián)的視頻吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這一錯(cuò)誤做法只能令混合式教學(xué)應(yīng)用起到反效果。其次，教師在應(yīng)用混合式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)做好與學(xué)生線(xiàn)上與線(xiàn)下的互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題提供有效幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)探究混合教學(xué)法在學(xué)前教育理論課程中的運(yùn)用，不難看出，在學(xué)前教育理論課程中應(yīng)用混合教學(xué)法能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自身理論知識(shí)基礎(chǔ)與掌握效率，同時(shí)也能夠使學(xué)生實(shí)踐能力得到大幅度提升。在應(yīng)用混合式教學(xué)法過(guò)程中，應(yīng)始終將學(xué)生作為課堂主體，使學(xué)生自身主觀(guān)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，同時(shí)教師也應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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