鄭峰

摘 要：“雙創(chuàng)項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)”是一種新的、建立在教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法，這種教學(xué)法以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探索創(chuàng)新。如何將項(xiàng)目緊密結(jié)合在設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，是我們需要積極探索的問題，也是高校人才培養(yǎng)多元化教學(xué)模式研究重點(diǎn)解決的問題。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)項(xiàng)目;教學(xué)模式;設(shè)計(jì)專業(yè)

高校應(yīng)重視“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)，從教育層面為“雙創(chuàng)”提供人才培養(yǎng)的支持。創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新離不開實(shí)踐，通過雙創(chuàng)項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，探索“雙創(chuàng)”項(xiàng)目推動(dòng)下的人才培養(yǎng)多元化的實(shí)踐教學(xué)模式，需從思想認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法、資源、考核等方面，建立詳細(xì)的實(shí)施方案與評(píng)估機(jī)制，以營造多元化雙創(chuàng)人才的成長環(huán)境，提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

國外很早便進(jìn)行“雙創(chuàng)項(xiàng)目”人才培養(yǎng)模式的研究，其中美國是最早進(jìn)行雙創(chuàng)教育的國家。哈佛大學(xué)首先開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，為MBA學(xué)生開設(shè)《新創(chuàng)企業(yè)管理課程》，這一課程被許多學(xué)者認(rèn)為是西方大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的起點(diǎn)。到20世紀(jì)中后期逐漸完善，其主要理念是通過“項(xiàng)目”的形式開展教學(xué)，和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項(xiàng)目式教學(xué)在教學(xué)理念、形式、內(nèi)容等多方面都存在著顯著差異。自此，國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念日趨成熟，實(shí)踐教學(xué)體系也趨于完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)取得了顯著的成果。

一、項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)模式

項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)模式，即課程的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)與真實(shí)的工作任務(wù)相結(jié)合。在教學(xué)活動(dòng)過程中，以實(shí)際項(xiàng)目為載體，包括調(diào)研任務(wù)、分析任務(wù)、開展任務(wù)、總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，將知識(shí)點(diǎn)納入操作項(xiàng)目之中。可將項(xiàng)目分解成若干單元任務(wù)模塊進(jìn)行剖析，學(xué)生以個(gè)人或小組的方式，在教師的引導(dǎo)下，完成相關(guān)任務(wù)模塊，并最終將單元任務(wù)模塊“合并”成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

項(xiàng)目式教學(xué)改變了學(xué)生等著“吃魚”的狀態(tài)，而是變?yōu)椤笆谌艘詽O”的方式，通過教學(xué)方式的改變，讓教學(xué)模式變得開放。讓教師由教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)榱送苿?dòng)者，讓學(xué)生由被動(dòng)接受，變?yōu)榈谝淮文闷稹棒~竿”。

二、傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是培養(yǎng)人才多元化實(shí)踐教學(xué)的有效途徑，但目前高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與教學(xué)關(guān)系的研究較少，在各層次的教學(xué)中尚未形成完整的體系，有些高校將“雙創(chuàng)項(xiàng)目”教學(xué)定位在僅僅開設(shè)部分與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐直接相關(guān)的課程上，這也使得“項(xiàng)目”教育實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性、遞進(jìn)性及可操作性。

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方式主要以課堂講解、傳授設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，理論講解加方案臨摹、再進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)與制作。這種教學(xué)方式最大弊端是被動(dòng)式的教學(xué)，講完相關(guān)設(shè)計(jì)理論知識(shí)之后，學(xué)生就開始現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，但是學(xué)生只會(huì)做教師教的練習(xí)，換個(gè)設(shè)計(jì)類型，不會(huì)觸類旁通，也缺乏必要的設(shè)計(jì)積累。所以，教師上課講著累，學(xué)生聽著困;教學(xué)中對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，思維局限性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，創(chuàng)新能力不足。

所以，現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，所學(xué)的知識(shí)無法、培養(yǎng)的人才無法有效的與市場需求接軌，要培養(yǎng)多元化應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)人才必須進(jìn)行必要的教學(xué)、課程實(shí)踐改革與探索。

而雙創(chuàng)項(xiàng)目式教學(xué)則可以通過一個(gè)個(gè)鮮活具體創(chuàng)新項(xiàng)目，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并隨著項(xiàng)目的逐步進(jìn)行，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可以串聯(lián)，最終完成項(xiàng)目，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師的角色也發(fā)生著改變，在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。

三、項(xiàng)目式教學(xué)下設(shè)計(jì)專業(yè)課程的過程探索

（一）設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容的可行性

現(xiàn)有設(shè)計(jì)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教材多是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)置的，它強(qiáng)調(diào)以教師的教而不是以學(xué)生的學(xué)為目的。這樣的形式與內(nèi)容更加適合知識(shí)的傳授教學(xué)，而不適合設(shè)計(jì)項(xiàng)目的介入式教學(xué)模式。

我們要進(jìn)行雙創(chuàng)項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)，首先就要打破思維定勢，深入探研究課程目標(biāo)的內(nèi)涵層次，根據(jù)職業(yè)能力內(nèi)涵層次分解目標(biāo)，優(yōu)化調(diào)整傳統(tǒng)的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)課程需對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行可行性分析研究，并制定科學(xué)的課程目標(biāo)和規(guī)范的教學(xué)大綱，根據(jù)課程模塊的功能科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目帶動(dòng)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的組織，使之有效服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力的形成和職業(yè)素養(yǎng)的提高。

同時(shí)，要求教師組織和編寫相應(yīng)的教材、教案，增加與相關(guān)實(shí)踐性內(nèi)容的聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)相結(jié)合，達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)模式的可行性目的，有效地提升學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和社會(huì)能力的綜合發(fā)展。

（二）將課程知識(shí)點(diǎn)貫穿于“項(xiàng)目”的任務(wù)模塊中

確定了教學(xué)項(xiàng)目，明確了教學(xué)內(nèi)容，以重新組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按工作邏輯制定可行動(dòng)的教學(xué)方案。行動(dòng)方案要能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)式管理，在合作交流中主動(dòng)查閱資料、建構(gòu)知識(shí)，而教師在項(xiàng)目的過程中主要是起到引導(dǎo)與推動(dòng)的作用，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和綜合能力的培養(yǎng)和人才培養(yǎng)多元化。通過這種方式使學(xué)習(xí)過程成為每個(gè)學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過程中理解和把握知識(shí)技能。

針對(duì)學(xué)生剛開始可能不適應(yīng)項(xiàng)目式教學(xué)的問題，在項(xiàng)目的初期，可設(shè)置問題進(jìn)行集中討論。項(xiàng)目式教學(xué)中的老師，不是把項(xiàng)目扔給學(xué)生就可以置身事外，而是責(zé)任更大，要求更高，需要教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)，參與到學(xué)生的討論中，時(shí)時(shí)引導(dǎo)并在關(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)行指導(dǎo)。在前期，設(shè)計(jì)課程教學(xué)中可適當(dāng)增加一些預(yù)備環(huán)節(jié)，甚至在項(xiàng)目之外增加一些基礎(chǔ)預(yù)備項(xiàng)目，完成這些項(xiàng)目實(shí)際上是磨刀不誤砍柴工的。

（三）將課程項(xiàng)目進(jìn)行模塊化的分解

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，將項(xiàng)目分解并設(shè)計(jì)成相對(duì)獨(dú)立、簡單的模塊，進(jìn)行剖析。項(xiàng)目分解的模塊在功能上要保持一定的完整性，且各模塊之間具有一定的漸進(jìn)性、擴(kuò)展性。

以設(shè)計(jì)專業(yè)為例，給出明確課程目標(biāo)、業(yè)主需求、設(shè)計(jì)主題、設(shè)計(jì)內(nèi)外環(huán)境、設(shè)計(jì)形式、內(nèi)容等相關(guān)問題，并將課程的內(nèi)容進(jìn)行模塊化細(xì)化，分解成具體的單元模塊，從基礎(chǔ)到深入，從設(shè)計(jì)任務(wù)點(diǎn)到設(shè)計(jì)實(shí)施點(diǎn)的設(shè)置;讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索知識(shí)、掌握知識(shí);從單一的理論知識(shí)向多元化的情境式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

通過課程項(xiàng)目的設(shè)定，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作完成包括實(shí)地調(diào)研、課堂討論、課題訓(xùn)練、項(xiàng)目實(shí)施等過程;讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)項(xiàng)目如何實(shí)現(xiàn)從調(diào)研分析到圖紙表達(dá)，由方案推敲到最終成型的不斷實(shí)踐深化的過程。設(shè)計(jì)題目可以由小到大，由簡至難，深入淺出，強(qiáng)調(diào)通過項(xiàng)目的帶動(dòng)，這不是簡單的教師自主命題，而是以社會(huì)真實(shí)案例的引入，強(qiáng)化理論實(shí)踐的結(jié)合。

四、建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)估機(jī)制

“雙創(chuàng)項(xiàng)目帶動(dòng)式”人才培養(yǎng)模式以完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的質(zhì)量為依據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我們應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，實(shí)行學(xué)校評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

學(xué)校評(píng)價(jià)可通過對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目模擬實(shí)踐、項(xiàng)目的具體操作等評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，職業(yè)能力與素養(yǎng)的水平，評(píng)價(jià)教學(xué)的效果;行業(yè)評(píng)價(jià)以社會(huì)資格認(rèn)證評(píng)價(jià)為主，可以將職業(yè)資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成的質(zhì)量考核的依據(jù)，使課程教學(xué)要求與行業(yè)要求保持一致，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力;社會(huì)評(píng)價(jià)采用反饋式評(píng)價(jià)，即由社會(huì)企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間、工作期間項(xiàng)目實(shí)踐的過程中的表現(xiàn)，對(duì)其知識(shí)、能力和素質(zhì)做出的總體評(píng)價(jià)。

以項(xiàng)目式教學(xué)帶動(dòng)校企合作，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。學(xué)校通過培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的多元化實(shí)踐人才，與企業(yè)合作研發(fā)、實(shí)施項(xiàng)目;企業(yè)為學(xué)生提供設(shè)備、資源、實(shí)踐崗位、技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)，企業(yè)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)者和最終的受益者，將對(duì)人才的要求滲透在教學(xué)課程的過程之中，項(xiàng)目式教學(xué)始終將人才培養(yǎng)放在社會(huì)需求的第一線，注重學(xué)校教育和企業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

五、結(jié)語

雙創(chuàng)項(xiàng)目式教學(xué)模式以雙創(chuàng)項(xiàng)目為主線，通過將“項(xiàng)目”分解成若干知識(shí)點(diǎn)，密切相關(guān)任務(wù)模塊，將創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)踐過程有機(jī)地貫穿于課程教學(xué)當(dāng)中。筆者認(rèn)為雙創(chuàng)項(xiàng)目式教學(xué)是現(xiàn)階段高校設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)得有效的教學(xué)方式。因此，設(shè)置具有特色的設(shè)計(jì)專業(yè)課程，培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才，尤為緊迫和重要。“以雙創(chuàng)項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)”人才培養(yǎng)模式，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，既強(qiáng)化了設(shè)計(jì)專業(yè)特色，又提升了高校人才的實(shí)用性、技術(shù)性。項(xiàng)目式教學(xué)在國內(nèi)只是剛剛起步，后面的路還很長，需要更多時(shí)間去探索與研究。