劉高華

【摘要】? 在當(dāng)前高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念課的教學(xué)不僅可以為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還有助于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此為了提高高中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)效果，教師要在班級(jí)教學(xué)的過程中開展翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)以及啟發(fā)，從而使學(xué)生能夠更加積極地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高高中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】? 高中數(shù)學(xué)概念課 翻轉(zhuǎn)課堂 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G633.6? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-044-01

教師在高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)中在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，要對(duì)這兩種教學(xué)模式的含義和特征進(jìn)行深入的分析以及研究，再結(jié)合高中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。教師要將翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)貫穿于高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分地把握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，在學(xué)生腦海中建立完整的知識(shí)體系，使學(xué)生更加高效的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)中，教師將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)理論知識(shí)的講述上，并沒有對(duì)自身的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新以及改進(jìn)，導(dǎo)致的課堂教學(xué)項(xiàng)目無法得到有效的提高。學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的過程中，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面存在的差異性是比較明顯的，再加上數(shù)學(xué)概念具有高度的概括性和嚴(yán)謹(jǐn)性，假如學(xué)生并沒有對(duì)一些本質(zhì)性的內(nèi)容進(jìn)行全面的把握的話，那么學(xué)生就無法深刻的理解數(shù)學(xué)概念的含義，嚴(yán)重的影響了學(xué)生知識(shí)生成過程的有序進(jìn)行。因此為了解決這一問題，教師要對(duì)傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)及影像的創(chuàng)新以及改革，例如在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師要將翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行相互的融合，打破傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)的空間限制，教師要開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的自主探究能力和獨(dú)立思考能力進(jìn)行有效的培育，使學(xué)生可以充分的體驗(yàn)概念的抽象內(nèi)容，形成對(duì)概念的初步理解思維。在課堂教學(xué)中教師開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析以及解讀，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行概念的學(xué)習(xí)，從中可以看出，在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，開展翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是非常重要的，教師要加強(qiáng)對(duì)這一問題的重視程度，促進(jìn)課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)概念課中的實(shí)踐

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

教師在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，在用翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要從高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的本質(zhì)入手來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)主要是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，并且最基礎(chǔ)的組成部分就是數(shù)學(xué)概念，因此在課堂教學(xué)的過程中，教師要從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。教師在課堂教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要精心的制作和明確學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，必要時(shí)還要列出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的清單，使學(xué)生可以充分的調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且也為學(xué)生提供了充足的時(shí)間和空間體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)過程。例如在課堂教學(xué)的過程中，教師在向?qū)W生講解數(shù)列這部分概念時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的情境。在課堂開始之前，教師要讓學(xué)生在課后觀察學(xué)?；▓@中樹木的分叉或者是花瓣的數(shù)量，讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)量進(jìn)行有效的歸納以及總結(jié)，或者是教師還可以讓學(xué)生在課后做折紙游戲，分別記錄每折一次后紙的層數(shù)和折后的紙面面積。教師要將這些自主學(xué)習(xí)內(nèi)容在黑板上進(jìn)行羅列，讓學(xué)生進(jìn)行自主性的選擇，之后再為學(xué)生進(jìn)行微課視頻的播放，列舉出數(shù)列的概念，使學(xué)生可以在生活情景的接觸中加深對(duì)數(shù)列概念的理解以及認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)抽象性數(shù)學(xué)概念的轉(zhuǎn)化。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題引領(lǐng)

教師在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行自主性的探究以及思考，逐漸地完成整個(gè)概念學(xué)習(xí)的過程。例如教師在向?qū)W生講解冪函數(shù)概念時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)具體函數(shù)圖像進(jìn)行感性的認(rèn)識(shí)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境。教師在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師要向?qū)W生提問：“請(qǐng)同學(xué)們回答每支鉛筆價(jià)格為1元，購(gòu)買鉛筆的金額y與鋼筆數(shù)x的解析式?！苯處熢谙?qū)W生提出這一問題之后，要將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，共同的對(duì)教師所成員的問題進(jìn)行深入的思考以及研究，為了使學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建完整的知識(shí)體系，教師可以在班級(jí)中為學(xué)生展示以往所學(xué)函數(shù)的類型，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)形式方面入手總結(jié)這幾個(gè)函數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系，教師可以讓學(xué)生分別列舉出這些函數(shù)的圖像，使學(xué)生可以結(jié)合自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入的探索和研究。在這節(jié)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師立足于教材中的內(nèi)容，為學(xué)生提出探究性的問題，使學(xué)生可以從這一探究性問題入手，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考以及研究，由具體到一般幫助學(xué)生建立完整的函數(shù)概念，不僅可以使學(xué)生能夠?qū)⒑瘮?shù)的理解轉(zhuǎn)換為各個(gè)變量之間的關(guān)系，也可以使學(xué)生在腦海中加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的提高，使學(xué)生可以在掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂中開展翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是非常重要的，教師要對(duì)傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)驅(qū)動(dòng)兩者的育人目標(biāo)和教學(xué)方向入手，為學(xué)生布置多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，充分的尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]嚴(yán)虹.對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中“教思考教體驗(yàn)教表達(dá)”的認(rèn)識(shí)與思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017（65）：30-31.

[2]蔡曉慶.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究，2018（38）：174-175.

[3]鄭信.以深度教學(xué)落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2017（9）：36-39.