林麗君

一、背景分析

全國各地由于特殊時(shí)期的影響，高校和中小學(xué)都開展了“停課不停學(xué)”的活動，溫州也不例外，于是線上教學(xué)緊鑼密鼓，鋪天蓋地地展開。線上教學(xué)和線下教學(xué)還是有很大的區(qū)別的，線下教學(xué)時(shí)我們可以時(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是采用線上教學(xué)時(shí)這就很難做到。所以為了能更好地達(dá)成目標(biāo)，我們的課堂也很有必要跟隨授課方式的改變做出適當(dāng)?shù)淖兓Ｗ鳛橐痪€的老師，在線上教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況盡可能地調(diào)動學(xué)生網(wǎng)絡(luò)聽課的積極性。在九年級歷史與社會復(fù)習(xí)課《中華文明的演進(jìn)——統(tǒng)一多民族國家的建立與發(fā)展》的教學(xué)中，我以中國歷史紀(jì)念表為主線，整合線上教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，基于學(xué)生立場改變教學(xué)等方式去調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，避免了線上教學(xué)“剃頭挑子一頭熱”的尷尬境況。

二、案例描述

《中華文明的演進(jìn)——統(tǒng)一多民族國家的建立和發(fā)展》是九年級的一節(jié)復(fù)習(xí)課，涵蓋的章節(jié)內(nèi)容比較多包括中華文明綿延不斷的基本脈絡(luò);統(tǒng)一多民族國家的建立和發(fā)展;“多元一體”格局與文明高度發(fā)展。如果只是教師的單向信息傳播，學(xué)生是很容易疲憊，很難堅(jiān)持聽完這30分鐘的課程。老師的授課難免會陷入“剃頭挑子一頭熱”的囧境。在案例中我對教學(xué)的處理盡量地避免了這種情況的發(fā)生。在復(fù)習(xí)中華文明綿延不斷的基本脈絡(luò);統(tǒng)一多民族國家的建立和發(fā)展這兩部分內(nèi)容時(shí)我做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

三、中華文明延綿不斷的基本脈絡(luò)

師出示歌謠：

三皇五帝夏商周，春秋戰(zhàn)國秦暴收。

漢末三分歸入晉，朝稱南北阻江流

隋開天下遭唐滅，五代十國戰(zhàn)亂稠

宋統(tǒng)中州元虜代，明清過后帝王休。

問題：請同學(xué)們根據(jù)歌訣說一說我國古代社會主要王朝更替的時(shí)序。

生：說我國古代社會主要王朝更替的時(shí)序

（教師等待15秒再出示）

夏→商→周→春秋→戰(zhàn)國→秦朝→西漢→東漢→三國兩晉南北朝→隋朝→唐朝→五代十國→遼宋夏金→元朝→明朝→清朝。

師：如果不能順利完成的同學(xué)可以借助歷史紀(jì)念表來幫助我們復(fù)習(xí)

（出示歷史紀(jì)念表）

現(xiàn)在你可以根據(jù)歷史紀(jì)念表再梳理一次，需要重新梳理的同學(xué)可以利用手上的暫停鍵。

有需要的學(xué)生：根據(jù)歷史紀(jì)念表再次梳理

問題：現(xiàn)在，我們再仔細(xì)觀察一下歷史紀(jì)念表，請同學(xué)們快速找出歷史上的分裂時(shí)期（停3秒）

生：找

師：很好！春秋戰(zhàn)國、魏晉南北朝、五代十國和遼宋夏金并立。

問題：有哪幾個(gè)朝代是結(jié)束分裂割據(jù)局面，完成國家統(tǒng)一的封建王朝呢？

生：找

師：對！秦朝、西晉、隋朝、元朝。

師總結(jié)：這里的秦朝是公元前221年，秦王贏政滅六國建立的，是中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)大帝國。從秦之后的兩千多年，中國的統(tǒng)一時(shí)間大約占70%，分裂的時(shí)間約占30%，可見統(tǒng)一還是主流。

課堂練習(xí)

師：通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道了中華文明綿延不絕的脈絡(luò)，盡管王朝在不斷更替但中國作為統(tǒng)一多民族國家卻不斷得到發(fā)展壯大，也正因?yàn)槿绱瞬攀沟弥腥A文明得以延綿不絕，那么在統(tǒng)一對民族國家中，哪些封建帝王的貢獻(xiàn)比較突出呢？相信同學(xué)們心中會有很多不同的人選。

師：雖然大家知道很多，但你發(fā)現(xiàn)了沒有，這些知識就如同房間里凌亂的物品雜亂無章，我們得想辦法讓這些凌亂的知識變得系統(tǒng)起來。

師：我們經(jīng)常會碰到評價(jià)歷史人物的題目，在碰到這類題目的時(shí)候我們要用一分為二的，全面的觀點(diǎn)評價(jià)歷史人物，同事時(shí)，要注重論從史出，史論結(jié)合的方法。

師過度：秦始皇的確鑄就了豐功偉業(yè)，然而秦朝卻在短暫的時(shí)間里因暴政滅亡了。公元前202年，劉邦建立漢朝，史稱西漢。漢初統(tǒng)治者吸取了秦亡教訓(xùn)，采取休養(yǎng)生息政策，出現(xiàn)“文景之治”，漢武帝即位時(shí)西漢開始進(jìn)入鼎盛時(shí)期，這離不開他在位時(shí)期推進(jìn)的大一統(tǒng)的措施。

問題：請同學(xué)們比較一下西漢和秦朝在文化方面采取的措施。

材料：秦始皇的統(tǒng)一思想是不要人民讀書，他的手段是刑罰的制裁;漢武帝的統(tǒng)一思想是要人民只讀一種書，他的手段是利祿引誘。結(jié)果始皇失敗了，武帝成功了。????——顧頡剛《秦漢的方士與儒生》

（1）材料中秦始皇“不要人民讀書”和漢武帝“要人民只讀一種書”分別指什么歷史事件？漢武帝“利祿引誘”的具體措施有哪些？

（2）生思考并回答：事件：焚書坑儒;罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)。

措施：大力推行儒學(xué)教育;設(shè)立專門教授儒學(xué)經(jīng)典的太學(xué)，

成績優(yōu)秀的學(xué)生可直接做官;地方設(shè)立官學(xué);鼓勵私人傳授儒家學(xué)說。

（3）結(jié)合所學(xué)知識，對上述兩個(gè)歷史事件作簡要評價(jià)。

生思考并回答：焚書坑儒：有利于加強(qiáng)思想控制，但對我國古代文化造成重大損失。

罷黜百家：有利于思想統(tǒng)一，儒家學(xué)說逐漸成為朝廷的正統(tǒng)思想，持續(xù)兩千多年，

但也體現(xiàn)了文化專制的一面。

師總結(jié)：通過一系列措施，西漢王朝在漢武帝時(shí)期，形成了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，全力集中、思想文化趨于一統(tǒng)的局面。漢武帝也正是這新的大一統(tǒng)局面的締造者。

四、案例反思

“窮則變，變則通，通則久?！蔽ㄓ凶儾攀怯篮愕牟蛔?，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師單向信息傳播效果不盡人意的時(shí)候就需要考慮調(diào)整和改變。線上的教學(xué)的變，可以是教師講解語調(diào)的變化，語言節(jié)奏的變化，信息呈現(xiàn)的變化……總之，一切的變化都是圍繞同一個(gè)目標(biāo)——提高學(xué)生的聽課效率，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么怎樣才能最大限度地調(diào)動電腦屏幕前的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？

（一）不做“播音員”，做學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者

如果只是教師的單向信息傳播，學(xué)生是很容易疲憊，很難堅(jiān)持聽完這30分鐘的課程。所以，我們在復(fù)習(xí)的時(shí)候很忌諱老師單方面的重復(fù)一個(gè)又一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)用書上已經(jīng)歸納好的知識點(diǎn)，這樣的照本宣科肯定會引起學(xué)生的反感，學(xué)生參與課堂的熱情會大打折扣。所以我們可以設(shè)計(jì)一些活動或者問題調(diào)動學(xué)生的眼、手、腦、口！這樣學(xué)生在上網(wǎng)課時(shí)就不容易發(fā)呆、走神，能最大限度地參與到老師的課堂中。在本案例中我出示年代更替的歌謠讓學(xué)生開口說就是讓學(xué)生做到“口動”;出示秦始皇的圖片讓學(xué)生判斷是中國歷史上的哪位帝王就是讓學(xué)生做到“眼動”;動筆寫論據(jù)是讓學(xué)生做到“手動”在學(xué)生完成這些活動目標(biāo)的過程中一定也是伴隨著“腦動”的狀態(tài)。通過這些環(huán)節(jié)不斷刺激學(xué)生的大腦不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)最終達(dá)成目標(biāo)。所以不要做純粹的“播音員”要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者。

（二）注重細(xì)節(jié)，提升網(wǎng)課吸引力

美國心理學(xué)家艾帕爾.梅拉比在1968年提出一個(gè)公式：交流的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。這里表達(dá)的工具不僅僅是口頭語言，還要用到自己的情緒、音調(diào)、體態(tài)語言。雖然我們用錄播的形式給學(xué)生上課的時(shí)候沒有辦法展現(xiàn)我們的體態(tài)語言但是我們在表達(dá)時(shí)一定要注意自己的情緒及音調(diào)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，老師講課的語速要適當(dāng)?shù)姆怕?，吐字清晰，讓學(xué)生聽清楚老師講解的內(nèi)容。在關(guān)鍵點(diǎn)適當(dāng)回應(yīng)學(xué)生，追問學(xué)生，預(yù)設(shè)學(xué)生的想法。在每一個(gè)復(fù)習(xí)要點(diǎn)完成以后，都要做一下小結(jié)，這樣學(xué)生可以清楚地知道剛才的復(fù)習(xí)學(xué)到了什么，了解接下來要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。這樣的小結(jié)猶如茫茫大海上的一座座燈塔，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，避免迷失方向，幫助學(xué)生順利達(dá)成課堂的復(fù)習(xí)目標(biāo)。