張婷

摘??要：繪本憑借其豐富的色彩圖畫，有趣的故事備受幼兒喜愛。繪本豐富的知識(shí)內(nèi)容和對(duì)幼兒感官、語(yǔ)言、習(xí)慣培養(yǎng)等等方面的作用受到越來(lái)越多家長(zhǎng)及幼教工作者的重視。針對(duì)13-36個(gè)月的幼兒進(jìn)行一系列親子繪本課程，從教學(xué)方法、繪本的選擇以及教師的作用進(jìn)行進(jìn)一步的闡述，提高繪本課程的有效性。

關(guān)鍵詞：13-36個(gè)月;親子繪本課程;有效策略

針對(duì)13-36個(gè)月幼兒的親子繪本課程，不僅僅幫助家長(zhǎng)解決了親子繪本閱讀中的困惑，更在以橋梁的形式，挖掘繪本中的教育資源讓幼兒受益。

1.親子繪本課程教學(xué)方法：觀察—聆聽—表達(dá)—拓展

親子繪本課程的教學(xué)方法是能否有效進(jìn)行課程的關(guān)鍵。一提到繪本課程，大多數(shù)人會(huì)想到講故事，僅僅講故事大大降低了繪本課程對(duì)幼兒發(fā)展的意義。特別是針對(duì)13-36個(gè)月幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)和老師做的每個(gè)點(diǎn)滴都是他們成長(zhǎng)的源泉，要更好的加以利用。為了提高親子繪本課程的有效性，我們采取了“觀察—聆聽—表達(dá)—拓展”四步進(jìn)行。由于幼兒年齡段的特點(diǎn)，不可能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，我們把親子繪本課程拆分成多個(gè)片段，觀察幼兒的興趣點(diǎn)隨時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容及時(shí)長(zhǎng)。

1.1觀察

引導(dǎo)幼兒觀察繪本中出現(xiàn)的角色以及故事內(nèi)容主要表述的關(guān)鍵物品。用“**在哪里？”，“**在干什么？”等等問(wèn)題引發(fā)幼兒的興趣。即使不會(huì)說(shuō)話的寶寶，也可以在家長(zhǎng)的輔助下指認(rèn)出來(lái)。這一步驟不僅能提升幼兒對(duì)課程的興趣，更能提高寶寶的觀察力和認(rèn)知能力，對(duì)視力的追蹤能力也有很大的提升作用。

1.2聆聽

用繪本、視頻、手偶等多種形式講述繪本故事中的簡(jiǎn)單情節(jié)，吸引幼兒的注意力進(jìn)行聆聽。可指導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)助完成有情節(jié)繪本故事的表述及演繹。吸引幼兒的興趣的同時(shí)增進(jìn)親子互動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)家庭導(dǎo)讀，擺脫家庭互動(dòng)中“念故事”的枯燥。

1.3表達(dá)

對(duì)于有一定表達(dá)能力的寶寶要給予機(jī)會(huì)讓其復(fù)述部分故事內(nèi)容，增加“為什么？”、“怎么辦？”、“誰(shuí)可以幫助它？”等等問(wèn)題，讓寶寶有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)，在一問(wèn)一答中，進(jìn)一步挖掘繪本的內(nèi)在教育意義。

對(duì)于語(yǔ)言發(fā)育不足的寶寶來(lái)說(shuō)，可以引導(dǎo)幼兒用單音或者指認(rèn)來(lái)表達(dá)繪本。不能因?yàn)楹⒆诱Z(yǔ)言未發(fā)育完善不給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，要多鼓勵(lì)孩子表述和模仿發(fā)音。

1.4拓展

繪本課程最容易形成的誤區(qū)就是僅僅停留在繪本上，缺少與實(shí)際生活或環(huán)境的拓展。不能讓繪本中的主人公一直在故事里，要讓他們遷移到現(xiàn)實(shí)中對(duì)寶寶的影響會(huì)更深遠(yuǎn)。

針對(duì)寶寶的年齡特點(diǎn)實(shí)施不同的拓展課程是我們親子繪本課程的創(chuàng)新點(diǎn)，也是家長(zhǎng)比較認(rèn)可的教學(xué)方式。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)的水果超市情景中與《好餓好餓的毛毛蟲》一起認(rèn)識(shí)水果、蔬菜，練習(xí)點(diǎn)數(shù);用顏料和繪畫工具與《小藍(lán)與小黃》一起感受顏色的變化和混合;在果園的蘋果樹下與《好大好大的紅蘋果》一起找偷蘋果的小螞蟻等等。

2.親子繪本課程的繪本選擇

有時(shí)候我們會(huì)因?yàn)閷殞氝x不到合適的書而倍感困惑，什么類型的書適合為不同月齡段的寶寶選擇和閱讀顯得尤為重要.

2.1按幼兒年齡特點(diǎn)

首先，1-2歲寶寶繪本選擇應(yīng)以實(shí)踐各種生活習(xí)慣和基本認(rèn)知培養(yǎng)為主。這個(gè)階段的寶寶認(rèn)知能力和行動(dòng)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，選擇繪本時(shí)要選擇貼近寶寶生活的故事作為重點(diǎn)，讓寶寶在與圖畫模仿互動(dòng)中輕松的讀懂故事，增進(jìn)對(duì)故事的理解，提高并鞏固寶寶的各種生活實(shí)踐能力和基本的認(rèn)知能力，適合這個(gè)階段寶寶閱讀的繪本圖書種類繁多。例如，《小熊寶寶繪本》《小腳丫系列繪本》幾乎成為每個(gè)寶寶必備的繪本，要學(xué)會(huì)自己穿衣服、自己上廁所、自己吃飯、自己刷牙、自己收拾物品、禮貌的與人溝通等等。所有這些可不簡(jiǎn)單，都是這個(gè)年齡寶寶的必修課。

2.2按照現(xiàn)實(shí)生活中季節(jié)、環(huán)境以及幼兒興趣的變化選擇

孩子們生活的環(huán)境是影響他們最多的，孩子年齡越小，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力越差，越需要成人給予幫助。繪本閱讀課程是一個(gè)很好的媒介。在秋季欣賞《風(fēng)中的落葉》，在參觀過(guò)動(dòng)物園之后看《1.2.3動(dòng)物園》，在臨近步入幼兒園之前看《我愛幼兒園》。

2.3繪本要重視繪畫的藝術(shù)品質(zhì)

高品質(zhì)的圖畫，才能培養(yǎng)孩子好的想像力。孩子并不是生來(lái)就有想像力的，想像力是通過(guò)直接或間接的體驗(yàn)獲得的。體驗(yàn)越豐富想像力就越豐富。培養(yǎng)孩子高品質(zhì)的審美能力和想象力，陶冶孩子的情操，也是繪本應(yīng)有的功能。美國(guó)繪本作家卡爾的作品《好餓的毛毛蟲》的成功，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容，更是在繪畫上勝一籌，整本繪本就是一幅幅色彩明亮的油畫，賞心悅目。

3.教師的作用

在親子繪本課程中教師的作用是指導(dǎo)者，指導(dǎo)的對(duì)象是家長(zhǎng)。根據(jù)不同繪本的內(nèi)容向家長(zhǎng)傳遞親子閱讀的方式、方法，對(duì)家長(zhǎng)在家庭中遇到的親子閱讀問(wèn)題進(jìn)行解答。進(jìn)一步增加親子閱讀的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)親子情感交流，使家庭氛圍變得更加和諧，使閱讀更具意義。

在親子繪本課程中教師的作用是探索者，探索的對(duì)象是繪本。探索如何創(chuàng)設(shè)更好的閱讀環(huán)境，探索如何把繪本與五大領(lǐng)域結(jié)合更加豐富課程內(nèi)容?？梢龑?dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)繪本中的物品或創(chuàng)編、制做繪本，加深幼兒對(duì)繪本更多層次的理解;或根據(jù)繪本通過(guò)唱歌、舞蹈的方式展現(xiàn)繪本內(nèi)容，讓幼兒獲得美的感受。根據(jù)一些繪本不斷重復(fù)和疊加的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言記憶、圖像記憶、動(dòng)作記憶的游戲，同時(shí)發(fā)展幼兒的多元智能。

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