陳德星

摘??要：眾所周知，初中歷史與社會課程是一門綜合性的學科，包含歷史、地理、政治等多個方面的知識。這幾個方面之間有著緊密的聯(lián)系并已經(jīng)發(fā)展出了專門的交叉學科，比如歷史地理學等。該門課程的出現(xiàn)，對于幫助學生構(gòu)建起在歷史、地理和政治等領域的系統(tǒng)性認知有著巨大作用。但是，無論歷史、地理還是政治，很多知識內(nèi)容是學生缺少體會的，理解上會遇到困難。本文即從豐富教學內(nèi)容、進行情景模擬和組織辯論表達三個方面，對體驗式教學在初中歷史與社會學科中的應用進行探討，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

關鍵詞：初中;歷史與社會;體驗式教學

學好初中歷史與社會課程，能夠極大提升學生的人文素質(zhì)，對學生正確人生觀、世界觀、價值觀的建立有著直接的影響。為了提升教學質(zhì)量與教學效率，必然需要實踐“以人為本”的教學理念，將學生作為課堂教學活動的中心，引發(fā)學生對教學內(nèi)容的思考與探究。在這方面，體驗式教學有著特殊的優(yōu)勢。它可以通過創(chuàng)設各種場景，豐富學生的學習體驗，拉近學生與教學內(nèi)容之間的距離，甚至在一些與當代現(xiàn)實生活更近的內(nèi)容上能夠帶給學生一種“臨場感”，進而讓學生產(chǎn)生對教學內(nèi)容的深刻印象和應用欲望。

一、豐富教學內(nèi)容

初中歷史與社會課程既然是一門綜合性學科，面對的又是知識儲備尚不算雄厚的初中生，其在內(nèi)容上就不可能特別詳細。畢竟歷史、地理等學科哪一個都是有著豐富的內(nèi)容的，是值得花費一生的時間去探索的。而內(nèi)容上缺少足夠的細節(jié)，就很難讓學生產(chǎn)生較為深刻的體驗，更何況教材中已有的細節(jié)未必符合每個學生的興趣方向等個性需求。因此，為了給開展體驗式教學奠定雄厚基礎，教師應以教材為核心，適當補充更多的教學內(nèi)容或者引入更為新穎的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式，以吸引學生的興趣，優(yōu)化學生的體驗。

例如，在學習人教版初中歷史與社會八年級教材的時候，會講到中國古代文明的高度發(fā)展，涉及北宋的經(jīng)濟情況。學生對這段歷史時期必然沒有什么體驗，只看教材內(nèi)容不容易理解為何這段時期就算得上是“文明高度發(fā)展”了。這時教師就可以補充教學內(nèi)容，比如從《東京夢華錄》等書籍中選取有代表性的部分，為學生講解北宋時期的市井風情和市民生活，讓學生沉浸到教師的語言中去，認識到北宋時期城市生活是非常繁華的，而這種繁華必然是以經(jīng)濟高度發(fā)展作為支撐的。

二、進行情景模擬

一談起“體驗”，不少人很容易就會與“身臨其境”劃上等號。這也是體驗式教學所應該追求的教學效果。當然，在實際教學工作中，一些社會學的知識，教師可以帶領學生走出校園去體驗和感悟;而歷史和地理方面的內(nèi)容，教師卻無法讓歷史重現(xiàn)，或者帶著學生走遍祖國的名山大川。但是，教師可以通過形式上變通來營造相應的學習情景，然后與學生共同編排情景劇，讓學生通過角色扮演的形式沉浸到情景中去，以獲得遠超單純展示教材內(nèi)容的學習體驗。

仍以初中八年級的人教版歷史與社會教材為例，在教師講解“席卷全球的工業(yè)文明浪潮”的時候，教師可以給學生留下一個預習作業(yè)：每人回家之后，通過手機、電腦等設備上網(wǎng)搜索第一次及第二次工業(yè)革命時期的相關資料，特別是一些細節(jié)，比如人們的生產(chǎn)、生活發(fā)生了什么變化。然后在上課的時候，教師根據(jù)學生搜集到的內(nèi)容對學生進行分組，每組將組員所搜集的資料加以整合與改編，制作成一個小型的反映當時場景的情景劇，最后表演出來。這就以大家合作的形式，給學生帶去了較為真實且生動的學習體驗。

三、組織辯論表達

體驗的形式有很多種，既有上文提到的形式上貼近真實場景的體驗，也有思想上的體驗。如果學生能夠?qū)虒W內(nèi)容展開深入地思索，達到“身不能至，心向往之”的境界，其體驗效果與情景模擬相比并不遜色。不過，初中生的思維還在快速發(fā)展的階段，其個人經(jīng)歷也不夠豐富，獨立探究思考時范圍會比較狹窄，不是特別深入，思維體驗的效果會受到影響。對此，教師可以選取教學中的特定內(nèi)容，讓學生圍繞這些內(nèi)容進行辯論表達，在彼此交流和爭論中打開思路，觸摸自己所注意不到的那些知識細節(jié)。

例如，人教版初中九年級歷史與社會教材有關于第二次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容，而戰(zhàn)爭相關的歷史是很多初中生所感興趣的，本身也較為復雜。教師可以在講解的過程中注意對學生的觀察，發(fā)現(xiàn)學生對哪部分內(nèi)容普遍表現(xiàn)出較為濃厚的興趣后，提取出來加以改編，將其變成辯題，組織學生進行辯論。辯論過程中，教師除了作為裁判，還可以隨時應雙方的需求提供提前準備的更多的內(nèi)容資料，讓學生的思維和表達都能有足夠的依據(jù)，在潛移默化中加強學生對本部分知識的學習體驗與理解。

總之，體驗式教學能夠幫助教師在開展初中歷史與社會教學工作時更加順暢，獲得更好的教學效果，推動學生實現(xiàn)更為全面的發(fā)展。只要廣大同仁能夠深刻認識該門學科的特征，加強創(chuàng)新探索，一定能夠創(chuàng)造出更多形式的學習體驗活動，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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