劉存印

摘??要：情景教學(xué)法作為新課改背景下的新型教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動其探究知識的主動性和積極性，提升課堂教學(xué)活力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升具有顯著意義。文章就高中歷史教學(xué)中情景教學(xué)法的重要性和具體應(yīng)用展開討論，并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情景教學(xué)法;重要性;應(yīng)用

高中階段的歷史教學(xué)是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，但也因其理論豐富、復(fù)雜且抽象的特點對學(xué)生學(xué)習(xí)而言更具難度，為了提升高中生歷史學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)在所難免，情景教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、高中歷史教學(xué)中情景教學(xué)法應(yīng)用的重要性

提升歷史課堂教學(xué)活力

傳統(tǒng)單一刻版的教學(xué)模式之下，依靠教師單方面的對學(xué)生進(jìn)行理論知識灌輸很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，并且機(jī)械化的任務(wù)布置更加劇了高中生的課業(yè)壓力，不僅課堂教學(xué)質(zhì)量難以提高，更容易使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理，與新課標(biāo)倡導(dǎo)的培養(yǎng)要求相悖。教師通過應(yīng)用情景教學(xué)法根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容將其創(chuàng)設(shè)為具有一定色彩、生動立體的具體場景，可以讓學(xué)生更好的理解歷史知識，在豐富的情景中感受到歷史的多樣性，以興趣為主導(dǎo)展開學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)活力得以提升。

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

情景教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱诮處煹囊龑?dǎo)和幫助下，可以通過自主探究或者小組合作的形式來學(xué)習(xí)歷史，思維得以有效的發(fā)散，其自主學(xué)習(xí)能力也可以不斷得以提升。此外，課堂互動也可以得到優(yōu)化，開放、和諧的教學(xué)環(huán)境下師生之間可以更好的實現(xiàn)良性溝通。

二、情景教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

多媒體復(fù)現(xiàn)歷史情景

現(xiàn)代教育教學(xué)中，信息技術(shù)的融入為情景教學(xué)法的應(yīng)用提供了強(qiáng)有力的載體，基于互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢可以更好的將真實的歷史在課堂教學(xué)中復(fù)現(xiàn)出來。為此高中歷史教師就可以借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生導(dǎo)入更多事實材料、圖片錄像等，給學(xué)生以視聽上直觀的體驗，使其思維跨越時間和空間的限制，更深刻的感受歷史，加深理解和記憶。例如，在人教版高中歷史教材中《物質(zhì)生活和習(xí)俗的變遷》這一節(jié)，教師可以給學(xué)生展示一些各地不同的傳統(tǒng)習(xí)俗、特色及相關(guān)紀(jì)錄片，為學(xué)生拓展補(bǔ)充更多課本以外的歷史細(xì)節(jié)。再如《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》的教學(xué)中，教師又可以給學(xué)生展示優(yōu)秀的文化作品，如詩詞、繪畫、昆曲、黃梅戲等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身所學(xué)知識展開提問互動，列舉一些自己所了解的作品，增添學(xué)習(xí)趣味。

積極創(chuàng)設(shè)歷史問題情景

創(chuàng)設(shè)問題情景是情景教學(xué)法的主要形式之一，也是優(yōu)化師生互動的有效手段。高中歷史教師需要深入解讀教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計，針對學(xué)生探究興趣和學(xué)習(xí)需要來為其設(shè)計具有思考和探究意義的問題情景。比如，在教學(xué)《殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展》時，教師可以展開問題引導(dǎo)：通過閱讀教材我們可以了解到荷蘭、英國的殖民擴(kuò)張條件及進(jìn)程，同學(xué)們是否可以在此基礎(chǔ)上討論總結(jié)有關(guān)殖民擴(kuò)張的積極和消極影響？再進(jìn)一步思考探討我國的殖民歷史你能感受到什么、嘗試表達(dá)一下自己的想法。圍繞這些問題學(xué)生們可以熱烈討論、踴躍回答，教師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或者修正，最后給予總結(jié)性評價，以此學(xué)生的思考也會更加深入。

開展趣味活動再現(xiàn)情景

單一的理論教學(xué)很難讓學(xué)生保持長久而穩(wěn)定的注意力，教師需要對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活設(shè)計，既要包含理論教學(xué)，也需要一定的實踐活動強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，開展趣味互動比如角色扮演、再現(xiàn)歷史情節(jié)就十分有必要。以《王安石變法》的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以就教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生設(shè)計趣味角色扮演活動，鼓勵學(xué)生大膽的表現(xiàn)自己，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上把握人物的性格特征，在研究更多課外文獻(xiàn)和影視資料后還原變法的歷史情景，增強(qiáng)學(xué)生對變法的認(rèn)識。再比如“北魏孝文帝改革”的內(nèi)容，學(xué)生也可以進(jìn)行分角色扮演，將復(fù)雜的歷史具體化、生動化，在情景中感受到改革的影響。

課后實踐探究渲染情景

課后作業(yè)設(shè)計中也可以應(yīng)用到情景教學(xué)法，相比于以往的文字作業(yè)，教師可以增加更多的課后實踐探究，這樣既可以調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，又可以使其深化對所學(xué)知識理論的認(rèn)識，達(dá)到課后鞏固的效果。比如在學(xué)習(xí)完《抗日戰(zhàn)爭》的內(nèi)容后，教師就可以讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐目谷諔?zhàn)爭歷史進(jìn)行走訪、調(diào)研，收集相應(yīng)的歷史資料，參觀當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡、烈士陵園或者參加紀(jì)念日活動，使學(xué)生進(jìn)一步感受到革命歷史的重大意義，增強(qiáng)學(xué)生的民族榮辱感和自豪感，使學(xué)生認(rèn)識到自身的責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為動力投入到學(xué)習(xí)奮斗中。這樣作業(yè)設(shè)計更有助于渲染教學(xué)情景，學(xué)生也可以在實踐活動中促進(jìn)自身自主探究能力的鍛煉和提升。

綜上所述，高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法有助于加快對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化進(jìn)程，為提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量提供更多的可能性。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)全面深入的把握情景教學(xué)法的內(nèi)容、特點和具體應(yīng)用，最大程度地發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

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基金項目：本文系甘肅省蘭州市2019年度教育科學(xué)研究課題《情景教學(xué)法用于高中歷史教學(xué)的研究》系列研究成果，課題立項號為LZ[2019]GR2851。