于仕梅

摘 要：在初中階段的實(shí)際教學(xué)工作中，化學(xué)學(xué)科讓很多教師和學(xué)生感到苦惱?；瘜W(xué)的世界豐富多彩，而初中是學(xué)生接觸化學(xué)知識(shí)的開(kāi)始，相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得化學(xué)跟其他學(xué)科不同，沒(méi)有那么多“必然”，規(guī)律“似有似無(wú)”。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定會(huì)受到影響，難以達(dá)到預(yù)期。要從根源上解決問(wèn)題，就要打破學(xué)生的畏難心理，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)他們通過(guò)各種方式去主動(dòng)探索化學(xué)世界，鍛煉其思維能力。本文即從情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、合作拓展思維能力和創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)三個(gè)方面來(lái)探討初中化學(xué)的有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué);有效教學(xué)

隨著教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，初中化學(xué)教學(xué)的有效性亟需提升，以往的教學(xué)難點(diǎn)必須打破。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)且片面地接受知識(shí)。比如認(rèn)識(shí)元素周期表，有的教師要求學(xué)生必須熟練背誦下來(lái)，可學(xué)生此時(shí)還不能了解化學(xué)到底是什么，這種教學(xué)的方式只會(huì)擊毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，讓他們?cè)谏蔡子酶鞣N知識(shí)的時(shí)候陷入更大的困惑。因此，教師必須牢牢樹(shù)立起學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)追求自身知識(shí)技能的發(fā)展，全面鍛煉其基本能力素養(yǎng)，為學(xué)生今后的持續(xù)健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、以情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往的初中化學(xué)教學(xué)方法給很多學(xué)生造成了這樣一種印象：化學(xué)學(xué)科就是研究某些物質(zhì)通過(guò)什么樣的反應(yīng)變成了新的某些物質(zhì)，這固然是化學(xué)有趣的一面，但這種變化意味著什么，有什么樣的作用卻很少體現(xiàn)出來(lái)。這就導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不足，只關(guān)心其表面，不愿意去深究化學(xué)反應(yīng)原理，知識(shí)掌握非常不牢固。他們所表現(xiàn)出來(lái)的興趣是淺層的，經(jīng)不起考驗(yàn)的。要激發(fā)出他們真正且牢固的學(xué)習(xí)興趣，教師就要多創(chuàng)設(shè)情境，多聯(lián)系生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)能夠給這個(gè)世界和他們的生活帶來(lái)多么大的變化。

例如，在學(xué)習(xí)鐵元素或氧化反應(yīng)的知識(shí)時(shí)，教師可以從生活中金屬物品“生銹”的現(xiàn)象來(lái)舉例。教師可留下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生看看自己家里有哪些物品生銹了，這些物品在家中處于什么樣的環(huán)境下，不同材質(zhì)的金屬其生銹情況有什么樣的區(qū)別，等等。然后學(xué)生帶著自己做好的觀察記錄，再進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生的觀察過(guò)程，就是一個(gè)自我創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程，而且這個(gè)情境完全來(lái)源于學(xué)生的生活，是他們熟悉且曾經(jīng)感到好奇的，化學(xué)學(xué)科知識(shí)則能夠解釋他們的種種困惑，展示出化學(xué)的用處所在。

二、以合作拓展學(xué)生的思維能力

上文已經(jīng)提到，化學(xué)世界是非常瑰麗的?；瘜W(xué)反應(yīng)條件的一些細(xì)微變化就會(huì)導(dǎo)致完全不一樣的結(jié)果。這代表著學(xué)生想要學(xué)好化學(xué)就必須具備較強(qiáng)的思維能力，才能從所學(xué)知識(shí)出發(fā)做出科學(xué)合理的判斷，從多個(gè)角度審視化學(xué)問(wèn)題而不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)。但是，初中生畢竟剛剛接觸化學(xué)學(xué)科，心智仍然在高速發(fā)展的階段，單憑其個(gè)人的能力是很難達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)的。這時(shí)就要借助合作的方式，積極開(kāi)展師生或生生之間的合作，拓展他們的思維空間，促使他們養(yǎng)成多思、多想的習(xí)慣，逐漸實(shí)現(xiàn)思維能力的穩(wěn)步提升。

例如，在課堂上演示簡(jiǎn)單的酸堿中和實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)，兩人共同合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這名學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出意見(jiàn)或建議，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果做出預(yù)測(cè)，教師基本上按照這名學(xué)生的意見(jiàn)和建議來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。無(wú)論成功與否，教師都對(duì)實(shí)驗(yàn)條件、過(guò)程和結(jié)果的預(yù)設(shè)進(jìn)行總結(jié)，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)其他學(xué)生去解釋這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這就達(dá)成了師生之間的合作學(xué)習(xí)，雖然不是每名學(xué)生都走上了講臺(tái)，但大家都會(huì)在沉浸到實(shí)驗(yàn)中的時(shí)候?qū)⒆约捍脒M(jìn)去，認(rèn)為自己也是參與合作的一份子。

三、以創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)

在以往的初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)雖然也是必然的組成部分，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的效果。所謂實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該盡可能排除外界的影響，由學(xué)生自己來(lái)變革或控制研究的對(duì)象，由此來(lái)認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象或科學(xué)規(guī)律。當(dāng)然，鑒于化學(xué)學(xué)科的特殊性和初中生的不成熟，把實(shí)驗(yàn)的自主權(quán)完全交給學(xué)生是很難的。但如果讓學(xué)生只能在教師劃定的條條框框里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不具備任何變革或控制研究對(duì)象的自由顯然更不可取。教師應(yīng)該以創(chuàng)新的態(tài)度去鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)起他們正常、健康的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，才能讓他們真正掌握化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究方法。

上文提到的教師在學(xué)生的“指導(dǎo)”下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就屬于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種創(chuàng)新。除此之外，教師還可以給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的小道具，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在保證安全的情況下改變實(shí)驗(yàn)的環(huán)境條件，比如光照、濕度等，讓學(xué)生看到同樣的物質(zhì)在不同條件下會(huì)發(fā)生何種不同的化學(xué)反應(yīng)，并對(duì)自己做出的改變做好記錄，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的交流討論。也可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)較為安全的實(shí)驗(yàn)，教師盡量滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)條件要求，創(chuàng)造出屬于他們自己的實(shí)驗(yàn)，讓他們能從中得到對(duì)化學(xué)更深的理解。

總之，化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是絢麗多彩的，其教學(xué)工作也應(yīng)推陳出新，去努力貼合化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和初中生的性格特征，讓他們能夠在興奮、愉快的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，從化學(xué)學(xué)科的角度出發(fā)為其思維能力等基本素養(yǎng)的提升做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王慧.基于有效教學(xué)對(duì)初中化學(xué)課堂的思考[J].名師在線，2017（21）：28-29.

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