楊若飛

摘 要：在新課改背景下的小學體育教學中很好地開展小組合作學習，不僅可以對學生的運動技能進行全面提升，還可以為體育課堂教學營造一種良好的氛圍，并逐步在此過程中提升學生的綜合能力，為學生的全面發(fā)展以及教學質(zhì)量的提升做出積極地貢獻。

關(guān)鍵詞：小學體育;合作學習;教學模式;實際運用

在小學體育教學中，合作學習方法是一種具有優(yōu)越性的教學方法，對于教學活動的開展和培養(yǎng)學生的合作精神、競爭意識等都具有十分重要的意義。本文從以下幾個方面探討了小學體育教學中實施合作學習的方式方法。

一、興趣分組，優(yōu)化教學因材施教

學生們都有自己的興趣愛好，老師應(yīng)該根據(jù)不同學生的興趣愛好，對他們進行引導(dǎo)，并且將具有相同興趣愛好的學生分為一組，做到因材施教，優(yōu)化教學模式。在新課標的教育要求下，教師不僅要做“傳道授業(yè)解惑”者，而且也應(yīng)該做學生思想道路上的引路人。因此在體育教學中，教師要注重以平等的身份與學生之間進行互動，這樣才能更加了解學生實際的學習情況，從而改善教學質(zhì)量，為課堂增添更多趣味。比如有的學生喜歡羽毛球，教師可以把這些有相同興趣愛好的學生進行分組，兩人為一組。教師給學生講解運動時所需要掌握的知識和技巧，并且進行必要的演示和模擬，然后給學生一定的時間進行小組練習，再開展羽毛球雙打比賽，并且對比賽結(jié)果進行記錄。比賽結(jié)束后對結(jié)果進行名次的評比，并對第一名給予適當?shù)莫剟?。這樣不僅培養(yǎng)了他們團結(jié)合作的精神，而且也提高了他們學習的自主性，使得課堂更加充滿活力。

二、訓練分組，學習資源優(yōu)勢互補

小學體育課堂教學中，教師要進行分組訓練，這分組訓練就是標準的合作學習。小組成員在小組合作中要扮演一定角色，還要承擔相應(yīng)的責任，和其他成員要形成依存關(guān)系。這就要求教師在合作學習分組時，要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。小組人員構(gòu)成要合理，運動天賦、運動基礎(chǔ)、性格特征等因素，都需要考慮周全;小組分工要合理，責任心強的做組長，活動能力強的做“指導(dǎo)員”，組內(nèi)的團結(jié)氣氛需要靠大家努力。這樣才能形成良好的合作學習氛圍。體育課堂學習內(nèi)容眾多，教師要根據(jù)不同內(nèi)容進行分組。在進行花樣跳繩運動時，教師將學生分成六人小組，兩個學生執(zhí)繩，四個學生跳繩;在進行排球訓練時，教師將學生分成兩人組，而且是自由組合，進行排球?qū)舆\動;在進行籃球運動時，教師將學生分成十人組，進行對抗賽;在進行羽毛球活動時，教師將學生分成三人組，進行輪換比賽。通過科學分組，小組合作學習開展得熱烈而有序。

三、科學引導(dǎo)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

體育課堂教學中的合作學習，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時給予引導(dǎo)和矯正。對小組合作學習中出現(xiàn)的散漫、自由主義等現(xiàn)象，要進行針對性教育;要注意引入小組競爭機制，讓學生在競爭中凝聚向心力;要注意時刻關(guān)注各個小組合作學習的開展情況，并對合作學習內(nèi)容、方式等作出適時調(diào)整。小學生運動意識和自覺性并不是很高，需要教師跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)督。在進行“耐力跑”訓練時，教師將學生分成了男、女生兩個大組。男生跑的時候，讓女生當觀眾為男生加油;女生跑的時候讓男生來為她們加油。因為有了觀眾，枯燥的耐力跑就多了很多情趣。為了提升運動情趣，教師還可以將耐力跑游戲化，讓男生飾演“小偷”，女生扮演“警察”，先讓男生跑出去，女生追逐，將所有男生都抓住，游戲結(jié)束。由于有了角色介入，學生感覺有了一些責任在身上，就會自然生發(fā)出內(nèi)驅(qū)力。

四、開展競賽，提升合作學習效果

教師應(yīng)該改變過去單一的教學方式和教學理念，把學生作為學習的主體，從學生的興趣點及個性特點出發(fā)，探討新的體育教學模式，使學生的學習積極性有所提高，在學習思想方面有所跨越。貪玩是小學生的一大特點，教師應(yīng)抓住這一特點，把要訓練的項目以游戲的方式進行，讓學生們在游戲當中達到訓練的目的。比如要對學生進行跑步能力的訓練，可以采用踩氣球的方式進行訓練。給學生分好組，把吹好的氣球綁在學生們的腳上，讓他們在小組間相互追逐，先把對方組的氣球踩破的一方為勝，先勝的一組再和另外勝出的一組進行比賽，直到定出最后的勝利組才結(jié)束比賽。這樣能使學生在相互配合中找到體育運動的樂趣，使學生的競爭力被激發(fā)出來，這無形之中也提高了學習的效率，達到事半功倍的效果。

五、恰當評價，激勵學生合作熱情

體育課堂教學中的評價分為階段性評價和過程性評價兩種形式。階段性評價是綜合性評價，對學生的運動表現(xiàn)作出結(jié)論性評定;而過程性評價是對學生課堂表現(xiàn)給出的實時評估?，F(xiàn)代教學提倡鼓勵性評價，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，并給予鼓勵和表揚，這樣就能夠增強學生參與運動的熱情。在具體實施評價措施時，教師可以選擇小組內(nèi)自評、小組間互評、教師總評等形式，提升評價的制衡效果。在進行跳遠訓練時，教師并不是看誰跳得遠才給予表揚，而是看學習小組整體成績的高低給予評價。這就要求小組成員要精誠團結(jié)，每一個成員都不能出現(xiàn)失誤。因為有了集體的責任在身上，每一個學生在起跳時，都做足了準備工作。教師再組織學生成立評定小組，對學習小組成員的每一次成功試跳進行成績測量。學生運動熱情被點燃，都想以更大的努力贏得教師和其他同學的認可。教師評價方式個性化，給學生帶來了運動激情，這樣的評價就是高價值的。

總之，合作學習是在新課標指導(dǎo)下具有創(chuàng)新意識的教學模式，在現(xiàn)階段對激發(fā)學生體育學習的興趣有比較大的促進作用。通過合作學習的方式進行體育教學，不僅對學生們體育成績及身體素質(zhì)的提高有幫助，而且在合作學習中也培養(yǎng)了學生的互助、團結(jié)合作的精神以及處理問題的能力，同時也有助于小學體育教學質(zhì)量的提高。教師應(yīng)該對合作學習的模式進行認真研究并靈活運用，使之在體育教學中得到廣泛的應(yīng)用，使體育教學在方式、內(nèi)容及目標等方面得到有效改革，使人們對體育教學有新的認識。

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