王浩義

摘 要：小學階段的體育教學，應(yīng)以激勵式教育為主，激勵機制在體育課堂中的應(yīng)用價值頗高，對于學生們綜合素質(zhì)的發(fā)展、學習質(zhì)量的提高、內(nèi)在潛能的挖掘而言可以起到促進的作用。體育教師始終堅持以生為本的原則，更好地運用激勵機制，啟發(fā)學生們主動練習，進而揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，在和諧互動關(guān)系的影響下，體育課堂煥發(fā)活力，教學效果越來越好，即可培育出更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，使他們真正實現(xiàn)德智體美的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學體育;課堂教學;激勵機制;應(yīng)用分析;研究

引言

小學體育教師善用激勵式教學法，通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，游戲活動的開展，想方設(shè)法增強小學生體育學習的積極性，并且利用針對性的教學策略，充分滿足不同學生的發(fā)展需求，確保他們同時具備終身體育及健康意識，體育教育長遠規(guī)劃進程的加快指日可待。下面，筆者就從幾個方面出發(fā)，關(guān)于小學體育課堂激勵機制的有效應(yīng)用簡單闡述了幾點自己的看法，僅供其他教師參考，進而為小學生們健康發(fā)展目標的順利實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。

1、應(yīng)用激勵機制，提升教學質(zhì)量

應(yīng)試教育觀念干擾影響下，小學體育的課堂教學不受重視，部分教師按照自己的想法安排課堂活動，未給小學生獨立思考、綜合實踐等創(chuàng)造機會，過分忽視他們的學習結(jié)果，導致學生對于體育活動非常抵觸，德智體美的全面發(fā)展阻力重重[1]。新課改背景下，為了促進所有學生的健康發(fā)展以及終身發(fā)展，使他們主動養(yǎng)成體育學習的好習慣，教師必須拋棄傳統(tǒng)的教學方法，并在教學模式的重構(gòu)、教學內(nèi)容的補充和教學質(zhì)量的提升上下足功夫，及時采取激勵機制，鼓勵學生主動參與，遠比一味灌輸指導的效果好得多，能讓學生們獲取到不一樣的活動體驗，后續(xù)教學計劃的具體執(zhí)行也將變得非常順利且高效。比如，在“踢毽子”教學過程中，教師先教會學生毽子的基本踢法，并讓學生自己練習，根據(jù)學生練習的情況，安排卡片激勵的方式提高學生的踢毽子欲望，教師可以采取計時的方法，比一比學生在一分鐘之內(nèi)誰踢得最多，每組五人進行計時，在保證毽子不落地的情況下，踢得最多的學生可以獲得太陽圖案的卡片獎勵，第二名可以獲得月亮圖案的卡片獎勵，第三名可以獲得星星圖案的卡片獎勵。讓學生為了能夠獲得更多的卡片而努力投入到學習中，營造了一個良好的學習氛圍。通過卡片激勵的方式，讓小學生在體育教學中積極性更強，希望得到教師和學生的認可，并得到相應(yīng)的卡片，同時，學生的體育學習能力在逐漸上升，教學質(zhì)量和效率必然會提升。

2、應(yīng)用激勵機制，豐富課堂活動

現(xiàn)階段，激勵機制在小學體育教學中的應(yīng)用，需要體育教師對原有的教育理念進行轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教育的背景下，很多體育教師在小學體育教學上，都僅僅是讓學生跑步、做操，缺乏趣味性，讓小學生感受到了對體育進行學習的壓力，這不僅僅不能夠讓小學生們“贏在起跑線上”，反倒會導致其厭倦?yún)⑴c運動，對體育喪失興趣，長時間如此，會降低學生對體育的認同，如果體育運動如此缺乏趣味性，那么學生未來就會對參與體育運動產(chǎn)生抵觸的情緒。所以，體育教師必須要轉(zhuǎn)變原有的教育理念[2]。在小學體育教學中，體育教師要增加豐富的有效活動，保證教學的多樣性，滿足小學生們的體育學習需求。無論是籃球還是足球，亦或羽毛球，這些運動大都風靡世界，具備趣味性、對抗性，既能夠較好的提升學生的體質(zhì)，又能夠滿足學生的需求。在教學中教師還要應(yīng)用行為結(jié)果激勵。行為結(jié)果激勵主要是對小學生在體育課程的學習過程中表現(xiàn)優(yōu)秀，學習結(jié)果表現(xiàn)優(yōu)異的學生的獎勵，是傳統(tǒng)意義上的學生的優(yōu)秀典范。毫無疑問，沒有學生不愿意獲得行為結(jié)果激勵。對這種方式進行應(yīng)用，可以養(yǎng)成小學生熱愛運動、主動運動、終身運動的良好習慣，對他們的發(fā)展有利無害。

3、應(yīng)用激勵機制，提高學生能力

研究發(fā)現(xiàn)，激勵機制的有效應(yīng)用，可以強化學生的團隊精神、自我評價、自我管理等能力。當今社會的孩子大多是獨生子女，可能會有一些自私啊、缺少合作意識、團隊做戰(zhàn)能力和團隊精神，這些都不利于教學的實施，如若學生們?nèi)狈F隊合作意識，表現(xiàn)出小自私的問題，這種意識是違背教學理念的，不利于很多體育項目更好的實行，這就需要教師尋找一些必須團隊合作、共同努力才能贏，的比賽，告訴學生們贏得比賽可以獲得什么獎勵，然而激勵機制教學可以與之護輔互助，使教學達到預(yù)期的效果，這樣既把激勵政策運用到了體育教學中，還促進了學生們的團結(jié)合作的意識，一舉多得，何樂而不為呢？

4、應(yīng)用激勵機制，開展實際比賽

在小學體育課中，教師可讓同學們舉行拔河比賽十人一組，根據(jù)各個學生的能力、力量來合理分組，贏的組整組都可以獲得一個“小星星”，再比如接力跑，這也可以鍛煉學生們?yōu)榱思w榮譽努力拼搏的精神，教師要跟據(jù)不同的情景比賽是合理的獎勵，把獎勵制度合理優(yōu)化的運用到實際的課堂教學中，可以同學們把對比賽的熱情更好的表現(xiàn)出來，活躍了體育課的課堂氣氛。

5、應(yīng)用激勵機制，觀察學生心態(tài)

只有細致的進行觀察、體會小學生參與體育運動的心態(tài)，才能夠?qū)m合小學生的體育活動進行設(shè)計，對合理的激勵機制進行應(yīng)用[3]。因此，激勵機制在小學體育教學中的應(yīng)用，需要體育教師在日常的教學活動中觀察小學生的運動心態(tài)，進而在教學中融入激勵機制。如果課程不能夠緊緊的結(jié)合小學生的心理想法，那么激勵機制應(yīng)用的效果也就會大打折扣。所以對于體育教師來說，其必須要選擇一些小學生真正感興趣的課程內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上了解學生的想法。激發(fā)小學生的主動性，培養(yǎng)其自主性，并為其自主參與體育運動打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，小學體育教學在激勵機制的輔助下實現(xiàn)了全面的發(fā)展，將教學內(nèi)容與激勵機制相互融合，有效豐富和學生的體育教學內(nèi)容，學生的學習熱情和積極性也得到明顯的提高，教師需要在教學過程中不斷總結(jié)，才能進一步完善小學體育教學課程。

參考文獻

[1]李麗娜，徐錦.激勵機制在小學體育教學活動中的合理應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2019（01）：298-299.

[2]金宇澄.關(guān)于小學體育課堂激勵式教學的研究[J].科教導刊：電子版，2018（06）：50-51.

[3]黃強，韓順峰.如何運用激勵機制提高小學體育課堂教學有效性的思考[J].新課程（小學），2019（24）：300-301.