翁文菁

隨著我國(guó)教育事業(yè)的深入推進(jìn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)代教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的影響和作用，小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀，能夠有效提升學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力等。本文通過(guò)探究基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平。

閱讀的重要意義

理解文章中心思想，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)? 學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀，能夠讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情境中，以作者的感受去感受，有利于學(xué)生加深對(duì)文章的理解和掌握，學(xué)生通過(guò)閱讀，找到文章中的描寫(xiě)重點(diǎn)，不但能掌握課文內(nèi)容，更能體會(huì)作者的寫(xiě)作心情，從而發(fā)現(xiàn)作者想要表達(dá)的中心思想。經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀和感受，幫助學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

領(lǐng)讀、自讀，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性 閱讀教學(xué)主要包括兩種形式：領(lǐng)讀和自讀。其中領(lǐng)讀是語(yǔ)文課程中的主要方式，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的領(lǐng)讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的情境中，引導(dǎo)學(xué)生找到課文中的重點(diǎn)和思想內(nèi)容，幫助學(xué)生在領(lǐng)讀過(guò)程中掌握閱讀的方法和特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法和技巧，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、審美能力和欣賞能力。隨著學(xué)生能力的提高，有效的運(yùn)用領(lǐng)讀過(guò)程中學(xué)到的閱讀技巧和閱讀方法來(lái)進(jìn)行自讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

積累語(yǔ)言素材，提升寫(xiě)作水平 閱讀教學(xué)的通常是課文與課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)課文閱讀和課外閱讀的方式能夠了解和學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀中的興趣和閱讀的方式，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)課文的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧;通過(guò)課外閱讀的方式打開(kāi)閱讀和語(yǔ)言的大門(mén)，學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)更加廣闊的閱讀世界，發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，就會(huì)沉淀出一種閱讀的氣質(zhì)，閱讀過(guò)程中一些美妙的描寫(xiě)和文字使用的精髓也會(huì)滲透進(jìn)學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生積累到大量的語(yǔ)言素材，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)途徑

創(chuàng)造趣味式閱讀情境 語(yǔ)文是一門(mén)集合工具性、人文性、實(shí)踐性的學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要學(xué)科。因此針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行趣味式閱讀教學(xué)，是有效開(kāi)展閱讀教學(xué)工作的重要途徑。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，個(gè)性活潑，讓學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容分角色的進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，更能夠幫助學(xué)生理解作者的心境和感受，通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話、豐富的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造一種趣味的閱讀環(huán)境，有助于提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

例如，語(yǔ)文教學(xué)中的《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》，就是一個(gè)很好的閱讀教學(xué)的案例，讓學(xué)生分角色的進(jìn)行閱讀，還可以邀請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行分角色的表演，學(xué)生通過(guò)分角色的閱讀形式，就會(huì)加深對(duì)課文內(nèi)容的印象。學(xué)生邊讀邊演，加深了對(duì)課文的理解，知道了“小苗與大樹(shù)”的寓意，通過(guò)對(duì)“閑書(shū)”的解釋，學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的重要性，有意識(shí)的引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)了對(duì)閱讀的樂(lè)趣。

比較閱讀方式，提升思維能力 比較閱讀是提升學(xué)生閱讀能力和理解能力的一種重要方式，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的比較能夠發(fā)現(xiàn)文章中的不同之處和共同之處，有助于提升學(xué)生的思維能力和審美能力。教師在選擇閱讀素材時(shí)，可以根據(jù)文章的題材、觀點(diǎn)、手法、文章內(nèi)容等方面的異同來(lái)進(jìn)行選擇，讓學(xué)生能夠邊閱讀邊比較、邊閱讀邊鑒別、邊閱讀邊思考，進(jìn)而提升學(xué)生的鑒別和思考的能力，讓學(xué)生通過(guò)這種比較的方式，提升閱讀的積極性。

例如，在閱讀五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》時(shí)，通過(guò)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這三首都是描寫(xiě)“兒童”題材的古詩(shī)詞，他們的不同之處是什么呢？結(jié)合不同的內(nèi)容，就能夠發(fā)現(xiàn)第一首《牧童》描寫(xiě)的是牧童歸來(lái)后的情境和景色，表達(dá)了作者對(duì)遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往之情;第二首《舟過(guò)安仁》描寫(xiě)的是作者對(duì)兒童的喜愛(ài)以及對(duì)文中小孩在玩耍過(guò)程中透出的聰明伶俐進(jìn)行贊賞;第三首《清平樂(lè)·村居》描寫(xiě)的是詞人對(duì)于平淡、安然、恬淡、幸福、安寧的農(nóng)村生活的向往。因此學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，要運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)，才能與文中的感情色彩形成統(tǒng)一，提升學(xué)生的閱讀能力。

讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力 閱讀與寫(xiě)作應(yīng)該是相互促進(jìn)的正相關(guān)關(guān)系，只有良好的閱讀習(xí)慣才能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，只有寫(xiě)作水平的提高才能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的模式，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》這一課時(shí)，由于學(xué)生第一次接觸文言文，所以要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀和大聲的誦讀，對(duì)于生僻的字詞進(jìn)行記錄，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。本文中的讀寫(xiě)，一方是對(duì)于穩(wěn)重生字和關(guān)鍵詞的書(shū)寫(xiě)，并要求學(xué)生寫(xiě)出自己所理解的文中對(duì)于“知音”的理解。通過(guò)學(xué)生的閱讀和書(shū)寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是對(duì)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力、溝通能力、思維能力的培養(yǎng)，教師在閱讀教學(xué)中將核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)造趣味式閱讀情境、比較閱讀的方式、讀寫(xiě)結(jié)合等途徑，讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生全面綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東省汕頭市新鄉(xiāng)小學(xué)）