趙銀芝 王月

核心素養(yǎng)，主要是指當(dāng)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對(duì)其終生發(fā)展有利的能力，也是社會(huì)發(fā)展所需要的能力與品格。小學(xué)階段的學(xué)生身心尚未成熟，在此時(shí)期，教師需要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的三觀，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其發(fā)展、成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科是三大主科之一，它與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在教學(xué)過(guò)程中德育的滲透，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的愛(ài)國(guó)主義和奉獻(xiàn)精神等，更有利于提升他們的核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要將目光放遠(yuǎn)，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，更要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

提升學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 在以往的教學(xué)中，信息化還未在教學(xué)中普及，教師一般重視的是教材中的文字內(nèi)容，對(duì)課文插圖內(nèi)容留意較少，這樣就會(huì)使得課堂枯燥乏味，何況教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，小學(xué)生較為感性，他們對(duì)直觀的事物更容易接受，對(duì)于整堂課的文本教學(xué)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，充分挖掘書(shū)本中文字和圖片的價(jià)值，圖文并用進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)內(nèi)容會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率 提升學(xué)生核心素養(yǎng)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂上學(xué)生積極性的激發(fā)能夠很好地推動(dòng)學(xué)生配合老師進(jìn)行課堂活動(dòng)，節(jié)約了課堂上教師管理學(xué)生紀(jì)律的時(shí)間，更能有效提高教學(xué)效率。

訓(xùn)練學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力 小學(xué)生的潛力是無(wú)限的，語(yǔ)文課堂上，教師在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，也要挖掘?qū)W生潛力，了解、尊重每一位學(xué)生，因材施教，不斷開(kāi)發(fā)他們的思維和智力。

提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

尊重學(xué)生的主體地位 對(duì)于小學(xué)生的主體地位，教師通常會(huì)認(rèn)為，小學(xué)生自控能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力還不能支持他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師不免會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，控制課堂進(jìn)度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性，這樣緊繃、嚴(yán)厲的環(huán)境下，學(xué)生不能很好地投入到課堂中，又何談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？相反，在新課標(biāo)的要求下，部分教師懂得要把語(yǔ)文課堂歸還給學(xué)生，進(jìn)而使得課堂又進(jìn)入另一種不理想的狀態(tài)——“放羊式”課堂，教師對(duì)課堂的組織不能夠讓課堂任務(wù)如期完成，反而課堂紀(jì)律成為一大問(wèn)題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間做小動(dòng)作，交頭接耳，大大降低了課堂效率。若是教師仍盲目以學(xué)生為中心，沒(méi)有進(jìn)行積極的組織與引導(dǎo)，語(yǔ)文課堂將進(jìn)入混亂狀態(tài)。以上兩種狀況都是在語(yǔ)文教學(xué)中教師不能正確把握以學(xué)生為主題的教學(xué)理念完成的。因此，教師在樹(shù)立正確的理念之后，要不斷增強(qiáng)自己的教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)，進(jìn)而在探究、交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng) 一是展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生動(dòng)腦、會(huì)思考，還要求學(xué)生會(huì)動(dòng)手、會(huì)實(shí)踐。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在適合課外授課的教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，親近生活，讓學(xué)生全身心走入相應(yīng)環(huán)境中，以直觀的視覺(jué)沖擊與親身體驗(yàn)來(lái)更有效的掌握教學(xué)內(nèi)容，提升自身素養(yǎng)。如在教學(xué)《圓明園》一課時(shí)，在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到圓明園遺址，讓學(xué)生親身走進(jìn)環(huán)境中，將當(dāng)初景象的輝煌與如今惋惜的情景，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生懂得“勿忘國(guó)恥，振興中華”，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義。這樣的教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，更自然地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，加之滲透德育，讓學(xué)生不僅學(xué)知識(shí)，更要樹(shù)立正確的三觀，有助于培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。二是信息化教學(xué)。多媒體走進(jìn)課堂，可以有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以視頻、圖片、音頻等形式給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)直接的沖擊，讓小學(xué)生更容易走進(jìn)課文中，設(shè)身處地體會(huì)作者情感，對(duì)理解文章主旨、情感有很好的推動(dòng)作用。除此，課堂上網(wǎng)絡(luò)的使用能夠讓教學(xué)更有松弛，教師可以利用其隨時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生看到外邊的世界，將教學(xué)不僅局限于書(shū)本，打開(kāi)學(xué)生眼界，擴(kuò)散學(xué)生思維，更有效的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

提高學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知 漢字，是我國(guó)璀璨文化的象征之一。從古至今，漢字的書(shū)寫(xiě)是每個(gè)中國(guó)人的必備技能。在現(xiàn)代信息的發(fā)展下，通訊不再需要書(shū)信的往來(lái)，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展讓我們的生活更加便利、快捷。然而，漢字的書(shū)寫(xiě)也遇到了一些困難?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)對(duì)漢字學(xué)習(xí)形成了一定沖擊，教師要重視對(duì)學(xué)生漢字的教學(xué)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，有效教學(xué)，讓學(xué)生在內(nèi)心尊敬漢字文化，在一種積極的心境中更好地去學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師可以采用“你畫(huà)我猜”的游戲進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)活躍、輕松的課堂氛圍，提升學(xué)生對(duì)漢字的掌握程度。

結(jié)束語(yǔ)

韓愈說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何做學(xué)問(wèn)，更要教會(huì)學(xué)生如何做人做事，將德育融入課堂，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，正確組織、引導(dǎo)課堂教學(xué)，采用新媒體、實(shí)踐教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，敢于表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生終身所需的必備能力與技能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升他們的核心素養(yǎng)。當(dāng)下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，一定要將“學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”作為核心，以此為出發(fā)點(diǎn)，才能更高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：寧夏銀川市金鳳區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué);石嘴山市平羅縣陶樂(lè)第一小學(xué)）