尹紅梅

作為校長，筆者深知課堂改革對師生發(fā)展的重要意義，上任實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長的4年來，學(xué)校堅(jiān)持課改，積極探索適合師生全面發(fā)展的教學(xué)模式，形成了“目標(biāo)導(dǎo)引+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)評一體化教學(xué)模式，為打造現(xiàn)代化一流高中奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

啟動課堂改革，創(chuàng)新教學(xué)模式

4年前，學(xué)校課堂存在“四多四少”現(xiàn)象：教師講得多，學(xué)生練得少;關(guān)注題目多，關(guān)注課本少;關(guān)注答案多，關(guān)注方法少;關(guān)注分?jǐn)?shù)多，關(guān)注素養(yǎng)少。問題的癥結(jié)在于教師課改意識缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、課業(yè)負(fù)擔(dān)重、綜合素養(yǎng)低等。為此，學(xué)校提出了課堂革命的口號。

2017年，學(xué)校圍繞普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，開展課堂教學(xué)與評價研究，創(chuàng)新出基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式的課堂教學(xué)模式，即“目標(biāo)導(dǎo)引+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)評一體化課堂教學(xué)模式。其目標(biāo)是變“講堂”為“學(xué)堂”，建立以課堂為主渠道的學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)基本模式;建立基于“目標(biāo)導(dǎo)引+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)評一體化課堂的教師專業(yè)發(fā)展、集體教研等教學(xué)常規(guī)體制，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，讓每一個學(xué)生走向成功。

2018年，學(xué)校正式啟動“目標(biāo)導(dǎo)引+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)評一體化課堂改革，舉行骨干教師研討課60余節(jié);2019年，“目標(biāo)導(dǎo)引+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)評一體化教學(xué)成為“書記引領(lǐng)項(xiàng)目”，成立27個子項(xiàng)目研究小組，先后舉行400余節(jié)研討課;2020年初，學(xué)校在疫情防控期間停課不停學(xué)、停課不停研、課改不停步，舉行線上課堂研討課，召開各學(xué)科騰訊視頻會議，深度研究高考評價體系、高考試題分析，使教師們的學(xué)案和教案更加“頂天立地”，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加學(xué)以致用。

更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師成長

真正的課堂革命是“教師的革命”，課改的實(shí)質(zhì)就是新的教育價值觀在教師行為中的內(nèi)化過程。校長當(dāng)老師，各年級主任、備課組長、骨干教師當(dāng)學(xué)生，集中學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師緊跟時代步伐，提出了“學(xué)生至上”的新的教育價值觀。

生活教育觀念 生活教育觀念重在“生活”兩個字，顧名思義就是以生活為課堂，把生活元素引入傳統(tǒng)課堂內(nèi)容當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。對學(xué)生來說，他們的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知大都來自于生活經(jīng)驗(yàn)和常識，生活化教學(xué)內(nèi)容可以讓他們在學(xué)習(xí)過程中始終依靠自己的經(jīng)驗(yàn)理解知識并解決問題，不僅有趣，還能讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

人本教育觀念 課堂教學(xué)過程中，教師需深入分析“人本”二字的真正內(nèi)涵，認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，自己應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)活動中學(xué)會放手放權(quán)，多給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，并為其營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和成長。

互動教育觀念 互動教育觀念重在“互動”二字，顧名思義就是通過師生間的良性溝通和交流讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)幸福感和成就感。學(xué)生心思單純，教師看似一句簡單的話就會讓他們的心理產(chǎn)生很大變化。實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自己作為學(xué)生的“引導(dǎo)者”，需要通過藝術(shù)化的語言表達(dá)方式給予其學(xué)習(xí)信心和勇氣。

實(shí)踐教育觀念 實(shí)踐教育觀念重在“實(shí)踐”二字，顧名思義就是教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會大家庭進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而在更廣闊的舞臺上實(shí)踐理論知識，繼而開發(fā)潛能，開闊視野。

學(xué)校以上述教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，建立自己的課堂哲學(xué)，教學(xué)圍著課標(biāo)轉(zhuǎn)、教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)、課堂圍著任務(wù)轉(zhuǎn)、評價圍著目標(biāo)轉(zhuǎn);形成自己的課堂邏輯，即根據(jù)課標(biāo)定目標(biāo)、根據(jù)教材定任務(wù)、根據(jù)學(xué)情定方法、根據(jù)推進(jìn)定進(jìn)度、根據(jù)課堂定作業(yè)。

提高課堂效率，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)子

對于課堂效率的提升，在日常的課堂教學(xué)中，教師首先要注意的就是課堂教學(xué)目標(biāo)的明確，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中才能知道要學(xué)什么。在課堂教學(xué)目標(biāo)的確定上，明確兩個重點(diǎn)，一是注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);第二是注重對學(xué)生參與課堂教學(xué)的引導(dǎo)。讓學(xué)生在詳細(xì)化的課堂講解中逐漸的掌握理論知識和實(shí)踐方法，而不是僅僅依據(jù)課本進(jìn)行機(jī)械性的學(xué)習(xí)。同時，教師作為課堂的指導(dǎo)，學(xué)生作為課堂活動的核心與主體，教師設(shè)置教學(xué)環(huán)境，以趣味化、多元化的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓師生實(shí)現(xiàn)良性互動。

學(xué)校制定確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的六個步驟：研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》;明確單元學(xué)業(yè)要求;回歸課時學(xué)習(xí)內(nèi)容;研讀模塊質(zhì)量要求;回歸課本教學(xué)內(nèi)容;確定課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)呈遞進(jìn)式設(shè)置，任務(wù)驅(qū)動四步曲：“自主——合作——展評——鞏固”。自主與展評兩個環(huán)節(jié)，合作與鞏固視學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況設(shè)定。課堂流程為“目標(biāo)展示——自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——成果展評——落實(shí)鞏固——課堂小結(jié)（作業(yè)布置）”六環(huán)節(jié)，使課堂效率更高。

成立課改聯(lián)盟校，先后與山東省和重慶市相關(guān)學(xué)校建立課改聯(lián)盟校，使課改成果在省內(nèi)外開花結(jié)果?！澳繕?biāo)導(dǎo)引+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)評一體化教學(xué)模式，成為師生喜愛的教學(xué)方式。一大批優(yōu)秀學(xué)生走進(jìn)了全國知名大學(xué)。

只有堅(jiān)持科學(xué)的教育教學(xué)理念，本著“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育宗旨，積極研究現(xiàn)代教育教學(xué)方法，制定科學(xué)的教育教學(xué)策略，懂得相信自己更要相信學(xué)生，以“引導(dǎo)者”的身份助力學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力，一步一步走向成功。

（作者單位：山東省青州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）