胡慧敏

摘 要：在英語教學(xué)中，不僅要重視教與學(xué)的方式、方法，更要懂得借鑒其他學(xué)科的優(yōu)點融入到課堂中。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點是開發(fā)思維，邏輯推理嚴(yán)謹，解題公式化，以不變應(yīng)萬變。數(shù)學(xué)的解題有許多的方法，這些方法可以用在很多的學(xué)科甚至是生活上，這就是它的實用性。

關(guān)鍵詞：歸納法;反推法;圖形結(jié)合;語法總結(jié);詞匯辨析

1 實施背景

初二是初中英語最關(guān)鍵的時期，百分之八十的英語必備知識幾乎都出現(xiàn)在初二。而很多的學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識都是很吃力。這就決定在課堂上給學(xué)生總結(jié)歸納各大知識點成了老師的重要研究方向，老師在講解的時候必須是邏輯性強，清晰地，完整地，而不是照搬書上或者語法書上的語言。否則，只會讓學(xué)生更加模糊不清，最后很有可能因為覺得難度大而放棄學(xué)習(xí)英語。

2 研究學(xué)生

經(jīng)過一番研究得出，幾乎所有的學(xué)生都對自己的英語成績是不滿意的，而且他們也希望去改變現(xiàn)狀，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛在內(nèi)驅(qū)力是具備的。但是英語的很多知識點在書上的中文解釋讓學(xué)生們頭昏腦漲，連中文理解都很難更何況將它們運用到英語上去呢？最終在英語課堂上面對老師的很多專業(yè)術(shù)語是一頭霧水，聽完后更覺得前路茫茫。這讓英語課堂教學(xué)非常被動。但是我發(fā)現(xiàn)我任教的班級數(shù)學(xué)成績都是名列前茅，他們對數(shù)學(xué)的熱情是英語學(xué)科無法企及的。但凡有時間他們都會主動的研究數(shù)學(xué)題目，討論數(shù)學(xué)問題，甚至有時候會拿著數(shù)學(xué)題來為難我這個英語老師。突然我靈機一動，古有牛頓站在巨人的肩膀上，現(xiàn)在的我何嘗不能呢？不如我利用他們喜歡數(shù)學(xué)這個特點下手去實施我的教學(xué)。

3 學(xué)科特點

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點是開發(fā)思維，邏輯推理嚴(yán)謹，解題公式化，以不變應(yīng)萬變。數(shù)學(xué)的解題有許多的方法，這些方法可以用在很多的學(xué)科甚至是生活上，這就是它的實用性。比如：歸納法，反推法，圖形結(jié)合法，條件證明法，排除法，代入法等，每種方法的使用都能讓學(xué)生的思維更加的清晰，讓學(xué)習(xí)變成非常直觀的立體的知識點進入腦海。對比起數(shù)學(xué)，英語的學(xué)習(xí)在學(xué)生的印象中只有死記硬背一種方式，除了背單詞短語和硬塞語法知識點，好像別無新意。看似簡單但卻恰恰是學(xué)生最不喜歡也是最難的方法。到最后，英語成了他們的雞肋，食之無味，棄之可惜。面對這樣的對比，我決定在英語教學(xué)的某些環(huán)節(jié)或者某些課型上借鑒數(shù)學(xué)中的方法，可能會有意想不到的效果。

4 實施實例

4.1 語法總結(jié)課

4.1.1 英語時態(tài)的名稱——排列組合法

英語所有的時態(tài)與中文稍有區(qū)別，在中文中只有過去，現(xiàn)在和未來三種時間表示。但是在英語中加入了一般，進行和完成三種動作的狀態(tài)，于是多了幾種形式，讓學(xué)生記住多有學(xué)過的時態(tài)，只需要一個數(shù)學(xué)中的組合法，學(xué)生即可輕松掌握。排列如下：

把表格畫出后，學(xué)生能非常清晰地表達出英語中的常用的七種時態(tài)，此時只需要將一個特別的過去將來時添加上去就可以了。

4.1.2 英語時態(tài)的形式——公式法

比如本學(xué)期學(xué)習(xí)的現(xiàn)在完成時的公式是三單人稱+has+done（過去分詞）、其余人稱+have+done（過去分詞），凡是說到現(xiàn)在完成時就可以代入公式。當(dāng)解釋這種語法結(jié)構(gòu)是一條公式后，學(xué)生在練習(xí)的時候會將這條公式反復(fù)填寫直到爛熟于心。這樣比我們用很多的語言來解釋要有力得多。

4.1.3 時態(tài)使用的時間區(qū)別——數(shù)軸表示法

動詞時態(tài)使用的時間都可以用數(shù)軸來表示，時間就是一條不斷向前的數(shù)軸，在數(shù)軸上表示的點可以表示不同的時態(tài)的時間。如最容易混淆不清的一般過去時和現(xiàn)在完成時的時間：

解釋：假設(shè)一個點是“此時”，那么所有它之前的時間軸上的點都是過去時。所以，一般過去時的時間是過去的某個點。

解釋：假設(shè)一個點是“此時”，一個點是“過去”，那么從“過去”到“此時”這段時間延續(xù)的動作就是現(xiàn)在完成時。所以，現(xiàn)在完成時的時間是到現(xiàn)在為止做完或者還在做的動作。

4.1.4 復(fù)合句——歸納法

復(fù)合句歸納：a.謂語動詞之前的句子是主語從句;b.be動詞后的句子是表語從句;c.名詞之后是定語從句或同位語從句;d.謂語動詞之后是賓語從句。e. 使用語文中的關(guān)聯(lián)詞的連接前后兩個完整句子的是狀語從句。

在此以賓語從句為例，在總結(jié)的時候最主要是抓住解題關(guān)鍵，即看見謂語動詞后的句子就是賓語從句，賓語從句的考點主要是時態(tài)和引導(dǎo)詞，歸納此從句有三種：陳述句，一般疑問句，特殊疑問句，這三種的引導(dǎo)詞分別是that， if/whether和特殊疑問詞。根據(jù)句式判斷引導(dǎo)詞，跟著主句判斷時態(tài)。

4.2 詞語辨析課：

4.2.1 in，to， on——圖形結(jié)合法1

在數(shù)學(xué)中圓與圓的關(guān)系有相離，內(nèi)含和外切。于是我利用數(shù)學(xué)的圓的關(guān)系去畫圖表示兩個地點的方位關(guān)系。in是內(nèi)含，to是相離，on是外切。畫圖如下：

4.2.2 the other， others， the others， another——圖形結(jié)合法2

并不需要引用數(shù)學(xué)中的任何專有名詞，卻可以通過畫圖讓學(xué)生直觀的去理解這幾個詞的用法。

5 課堂反饋

在多次嘗試之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課后的解題和測驗中能保持清晰地頭腦，并且少了很多鉆牛角尖的學(xué)生來問問題。而且這些學(xué)生再也不是盲目地去看語法書，死記硬背某些概念。他們的知識的構(gòu)建更加的系統(tǒng)更加全面，甚至學(xué)生課后也會嘗試著用我教的方法去總結(jié)另一些知識點。將被動記憶變成了主動的思考和總結(jié)。

6 反思

學(xué)無止境，教無定法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“撞到南墻”時，老師是可以“另辟蹊徑”。這樣不僅能讓學(xué)生“豁然開朗”，還能讓學(xué)生懂得“埋頭趕路，卻也要抬頭看路”的道理。用理科的思維來學(xué)習(xí)文科，能讓學(xué)生不要跟著感覺走來學(xué)習(xí)英語，畢竟感覺是最不可靠的。語言的學(xué)習(xí)也是可以邏輯清晰，思維嚴(yán)謹?shù)摹?/p>

參考文獻

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