莊虹

摘 要：部編語文教材編寫立意高遠、主題鮮明，是學者專家持續(xù)在總結課程改革實踐經驗的基礎上，對課本教材進行的又一次優(yōu)化和完善，使部編語文教材認字、寫字、背誦教學規(guī)律更加科學合理，更為注重對學生語文素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。主要基于部編語文教材特點，從教學目標設置、教學方法設計等多層面，對低年級識字教學進行了分析探討，并在總結汲取經驗的基礎上，提出了情境體驗、實例說明等多樣性、趣味性的教學形式，以期通過識字教學策略優(yōu)化，進一步激發(fā)學生的識字興趣，全面提高學生的綜合素質與識字能力。

關鍵詞：部編;語文教材;低年級學生;識字教學

識字是閱讀、思考、寫作的基礎，是學生接受教育過程中獲取系統(tǒng)知識的第一步，部編語文教材識字板塊中集中識字比重提高，課文形式活潑，體現(xiàn)出了全新的理念和構想，教材中韻文、兒歌、謎語等多樣形式的題材內容，增添了識字的趣味性，更加符合學生的認知特點和規(guī)律。教師在識字課堂教學中，應結合學生的年齡特征與思維經驗，創(chuàng)新優(yōu)化識字教學方法，提高識字教學的效果與質量，從學生的興趣特點出發(fā)，圍繞識字教學目標，形象直觀地向學生反映漢字演變的規(guī)律，使學生在豐富多樣的識字學習環(huán)境氛圍中，能有效轉變思維方式，主動識字、輕松識字。

一、注重文化熏陶，掌握漢字規(guī)律

部編低年級語文教材識字教學中，更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，教師在識字教學中要巧妙運用插圖和語言，幫助學生在觀察思考中了解漢字文化的來源和演變過程，知道漢字中本身蘊含攜帶的歷史、知識、故事，進而在激發(fā)學生識字學習興趣的同時，更好地理解漢字文化。新課程標準中指出，要幫助學生成為課堂的主人，教師要在識字教學中，緊密聯(lián)系學生的實際生活經驗，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，將他們的思維置于主題場景中，在自主探究中得到發(fā)展，促使學生在豐富的識字學習情境中，能夠積極主動探究，靈活正確地應用所學習字詞，促進學生字詞實踐應用能力和創(chuàng)造性思維發(fā)展。

例如，學習《“貝”的故事》這篇課文內容時，部編教材中直觀形象地講述了關于“貝”的演變以及來源，教師要突出傳統(tǒng)文化的主題意境，圍繞“貝”字引導學生在語境中理解識記“財、購、貧”等相關的漢語字詞，促使學生在積極主動地探索中了解造字文化，探究古人的思維智慧，“同學們知道貝殼長什么樣子嗎？”“是?。∝悮っ利悎杂?，外表漂亮，可以用來做裝飾品，你還知道它有什么作用嗎？”逐步將學生的思維拉入“貝”字的主題語言情境中，結合插圖循序漸進地向學生滲透講解有關“貝”的文化，引導學生了解“貝”字的起源，“正是因為貝殼不容易損壞，古人將它作為飾品和錢幣”。教師向學生出示關于用貝字作偏旁的字“賺、賠、貨……”引導學生自主去歸納漢字的特點，加深學生對漢字的理解和記憶，知道“貝”字旁的字和錢財有關，了解貝殼作為錢幣、飾品的緣由，使學生在掌握生字的同時，感知古人的智慧”。教師要以貝字旁的漢字拓展學習，進一步發(fā)展學生的歸類思考能力，“你可以說一說自己喜歡的貝殼嗎？以貝殼來保護自己的水生動物，我們把它們稱為什么？”“在大海中生活的其他水生動物又成為什么？我們生活中還有哪些動物統(tǒng)一稱呼他們?yōu)轭悾俊苯處熞谜Z言情境激發(fā)學生的思維想象能力，幫助學生運用已掌握的知識經驗，理解識記“類”，并拓展出“魚類、鳥類、蟲類”等文化知識，教師要以“貝”的故事引導學生去對比總結歸納，“甲、骨、田、由”等生字，促使學生在分步探索思考中，學習象形字演變，掌握“甲骨文、金文、小篆、楷書”的演化過程，強化識字教學效果的同時，進一步發(fā)展學生的歸類思考能力。

教師要尊重學生的思維特點和識字規(guī)律，注重學生在生活情境中觀察思考文字，并以開闊的審美意境，啟發(fā)學生能從不同的角度，感知漢字本身的文化意義，這樣不僅有利于學生的深刻記憶，更有助于學生想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、遵循童心童趣，豐富識字活動

部編低年級語文教材的集中識字課文體裁豐富多樣，既有活潑可愛的童謠，也有豐富多樣的散文、童話、故事題材，識字教學中涉及兒歌識字、圖畫識字、字謎識字等知識內容，所以教師在識字教學中，應從學生的興趣入手，組織豐富多樣的實踐學習活動，使學生在開放性的學習氛圍中，產生濃厚的學習興趣。尤其小學低年段的學生注意力持續(xù)集中時間短，更加喜歡新穎多樣的學習方式，教師要圍繞部編教材的目標內容，以學生的認知規(guī)律為基礎，利用新鮮有趣的識字學習任務驅動學生積極探索思考，培養(yǎng)學生良好的主動識字習慣，最終促使學生在新穎多彩的學習環(huán)境氛圍中，實現(xiàn)循序漸進、扎實細致的字詞識記學習。

例如，學習《樹之歌》這篇課文內容時，教師結合學生已有的生活體驗，組織學生開展“游戲識字、看圖找字”等識字游戲活動，把識字教學寓于游戲活動之中，引導學生可以從自身的情感體驗出發(fā)，通過字族識字、字理識字、形聲字識字等方法在游戲活動中讀音、記形、應用，利用趣味新穎的方法，幫助學生深刻理解掌握生字的字音，獲得最佳的識字效果。首先教師領讀并向學生出示“楊樹、梧桐樹、楓樹、松柏、樺樹、水杉”等各種各樣的樹木，幫助學生結合直觀的圖形，拓展思維的想象空間，“同學們念完樹之歌，有什么想法呢？你都想起了哪些樹木的畫面？你見過這些樹嗎？我們一起來說出各種樹的名字吧！以想象打開“樹之歌”的話題，“我們一起再讀一讀課文，找一找這些樹還有哪些特點呢？”引導學生在思考和互動交流中熟記各種樹的名字，加深對“樹”的印象，“楊樹長得高，榕樹長得粗壯，楓樹的葉子是紅色的，梧桐樹的樹葉像手掌”，在學生初步了解各種樹木的特點后，教師組織學生展開游戲活動，豐富學生的認知體驗，“下面請同學們兩人一組，一起來找一找、猜一猜”，要求學生一個人說出樹木的特點“我長得壯”，另一名學生說出對應的樹木名稱“你是榕樹”，使學生在趣味性的游戲活動交流中鞏固記憶知識內容，教師在有限的時間內可盡量豐富課堂的游戲活動，“同學們你有快速識記這8個生字的辦法嗎？”我們來一起進行“識字尋寶”活動吧，幫助學生通過字族識字、形聲字識字等方法，獲得最佳的識字效果。

教師在識字教學中，要保護學生的識字學習興趣，通過豐富多樣的實踐活動，幫助學生更加深入靈活地掌握新的漢語字詞，在學生自主探索過程中，教師要對學生進行合理的引導，使學生在識字學習中找到與童年生活的契合點，有效激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。

三、調動情感體驗，擴大思維認知

部編教材的選文題材廣泛，集中識字的編排，更加重視培養(yǎng)學生的獨立識字能力，為了有效提高課堂識字學習效率和效果，教師在課堂中首先要充分調動學生的多感官體驗，指導學生在掌握認識一定量的漢字基礎上，靈活運用漢字展開分角色朗讀、反復誦讀、配樂朗讀等多樣化閱讀形式，使學生能將具體的字義與抽象的字詞進行緊密關聯(lián)，強化識字學習效果，這樣不僅有利于學生對字詞的識記和應用，還能使學生在閱讀中充分感知理解作者傳遞的思想情感，促使學生在新穎性、趣味性的語境體驗中，接受積極良好的思想熏陶與滋養(yǎng)。其次教師在課堂中要合理掌握課堂秩序節(jié)奏，鼓勵學生交流成果，分享閱讀識字的經驗和收獲。

例如，學習《場景歌》這篇課文內容時，教師可指導學生以多種形式閱讀課文，達到熟讀成誦，在朗讀和背誦中，感知數(shù)量詞的用法，感受兒歌的節(jié)奏和韻律，教師在課堂中要將主動權完全交給學生，以引導和啟發(fā)的方式調動學生的情感體驗，使學生可以在識字閱讀學習中細致地觀察周圍事物，并能用數(shù)量詞表達熟悉的事物，“同學們，今天我們要跟隨《場景歌》到一個很美的地方去郊游，請你們一邊閱讀一邊進行思考，說一說自己在這一次郊游中都經歷了哪些場景，好，下面我們一起做好準備出發(fā)吧！”“瞧，這是我們郊游需要的事物，我們一起大聲說出來好嗎？”引導學生借助拼音讀出隊、銅、號，說出隊旗、銅號、紅領巾等事物與數(shù)量詞的搭配。”“出發(fā)嘍！前面是什么地方，好美麗的海邊景色?。　薄澳阍谶@里看到了什么？”安排學生自主觀察互動交流，啟發(fā)學生能結合自身的情感體驗，深刻記憶“一只雪白的海鷗，一艘威武的軍艦，一條彩色的小帆船”“咦！這里有幾個生字？請大聲朗讀出來?！币龑W生進一步探索加深對“海、鷗、軍、帆”等生字的識記，“同學們快看，前面到處一片翠綠鮮紅？請你們利用已掌握的閱讀方法，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)前面場景中出現(xiàn)的生字，好嗎？”教師組織安排學生開展自主、自由閱讀、小組比賽閱讀等閱讀活動，比一比誰讀得最流利、最整齊，引導學生在觀察交流的過程中，準確地說出一方魚塘、一行垂柳、一座花園等場景事物與量詞的搭配，促使學生可以在識字閱讀學習中，結合自身的情感體驗運用數(shù)量詞表達熟悉的事物。

教師在識字教學中，要為學生營造愉悅寬松的學習氛圍，鼓勵學生在自由自主的閱讀體驗中，體會識字閱讀的樂趣，教師要有意識地激發(fā)學生識字的主動性，鼓勵學生根據(jù)掌握的知識經驗展開主動探索學習，促使學生在閱讀實踐應用中提高識字能力，達到潛移默化的識記效果。

總之，教師在識字課堂教學中，要密切聯(lián)系學生的實際經驗，并依據(jù)學生的語言發(fā)展特點豐富課堂識字教學形式，引導學生從不同角度對漢字進行觀察思考。由于漢字學習與人們的生活密切相關，是在長期的生活實踐中總結積累形成的語言文字，因此，教師在設計教學方案時，要盡可能地貼近學生的實際生活，激發(fā)學生的思維學習潛力和創(chuàng)造能力，幫助學生在邊識字邊閱讀的過程中，能夠掌握更加豐富的知識經驗。由于小學階段，學生在識字學習中較為欠缺穩(wěn)定性、連續(xù)性和持久性，教師要充分考慮學生的思維情緒，通過新穎生動多樣的教學方法，提高學生對漢字的實踐應用能力，促進學生對漢字的深刻記憶。

參考文獻：

[1]楊小敏，董海霞.淺談小學低年級語文字理識字教學的策略[J].課外語文，2019（33）：35-36.

[2]尹輝.淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學[J].教書育人，2019（31）：61.

[3]劉小琴.信息技術在小學低年級語文識字教學中的運用之我見[J].課程教育研究，2019（44）：170-171.

[4]張興斌，侯希霞.分層教學，高效識字：小學語文低年級識字教學探析[J].課程教育研究，2019（44）：185.

[5]仇劍菲.核心素養(yǎng)下的小學語文低年級識字教學優(yōu)化研究[J].考試周刊，2019（87）：60，62.