李蕊

當(dāng)下英語教學(xué)越來越凸顯語言的工具性和交際功能，聽、說、讀、寫綜合語用能力的培養(yǎng)也成為學(xué)校英語教學(xué)的方向。然而，實(shí)際教學(xué)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上課改理念的先進(jìn)性，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的脫節(jié)。傳統(tǒng)單一的機(jī)械教學(xué)模式仍然占領(lǐng)了日常教學(xué)的主陣地，應(yīng)試需求成了拒絕改進(jìn)的擋箭牌。殊不知，現(xiàn)在的命題也逐漸向綜合素養(yǎng)的考查靠攏。

隨著英語教學(xué)逐漸普及和低齡化，家長們對(duì)英語學(xué)習(xí)有了一些初步的認(rèn)識(shí)，開始努力擺脫“啞巴英語”，也帶領(lǐng)孩子參加社會(huì)上的各種口語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在校園里，教師也極大地增加了課堂互動(dòng)，給與學(xué)生更多說的機(jī)會(huì)。然而，作文-作為聽、說、讀、寫四大能力中的一大項(xiàng)，作為說、寫語言輸出的一種重要途徑，卻并沒有引起足夠的重視也缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法，社會(huì)上針對(duì)性的培訓(xùn)也相對(duì)空白。

1. 當(dāng)下的中學(xué)英語作文教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)生學(xué)業(yè)能力測(cè)試中加大了英語作文的分值，這使教師和學(xué)生都極為迫切地想提高作文水平，然而卻困難重重。

首先，教師不知怎么教。教師手頭上的作文教學(xué)素材多為教學(xué)工具書上的話題寫作指導(dǎo)和范文，至于怎么教，如何落地，教師還要絞盡腦汁的思考。有時(shí)，用心良苦，課堂講解明白，課下一換題目仍是收效甚微。教師得到的作文教學(xué)支持多為頻率較低的專家培訓(xùn)或遠(yuǎn)程講座，然而不成體系、偶然一次的講座，并不能全面地提高教學(xué)素養(yǎng)。面對(duì)參差不齊的學(xué)生基礎(chǔ)，教師更是不能單以一種教學(xué)法來應(yīng)萬軍。教師的職業(yè)成長和業(yè)務(wù)提升對(duì)英語作文教學(xué)系統(tǒng)提出了呼喚。

其次，學(xué)生不知怎么學(xué)。拿到題目，腦子一片空白，無事可寫;有事可寫，卻不知如何下筆，一下筆全是病句;好不容易寫出來一些句子卻連章無法，作文脈絡(luò)層次不清;最糟糕的是有些底子差的同學(xué)詞匯、造句關(guān)還沒過，遇到作文題目直接放棄，交空白卷。于是，在背過了教師提供的無數(shù)范文和自己寫了諸多問題作文后，同學(xué)們還是一提作文就發(fā)憷?，F(xiàn)在的報(bào)刊雜志上也是越來越難見到基層學(xué)生的原創(chuàng)作品，學(xué)生優(yōu)秀作品園地成了少數(shù)尖子生的舞臺(tái)。

2. 英語電子沙盤作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

電子沙盤作文是一種依托于APP軟件對(duì)語言情景進(jìn)行在線沙盤模擬，將語言和非語言相結(jié)合的作文訓(xùn)練過程。它能夠解除學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作的障礙，通過DIY沙盤場(chǎng)景和游戲互動(dòng)來意想和表達(dá)自己，從而有利于推進(jìn)寫作的進(jìn)展。依托于電子軟件的沙盤更容易實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的結(jié)合，使語言環(huán)境更加逼真，促進(jìn)情景再現(xiàn)。沙盤演繹的過程能夠有效開發(fā)學(xué)生右腦（藝術(shù)腦、創(chuàng)造腦），培養(yǎng)思考力、想象力、創(chuàng)造力、呈現(xiàn)力從而提升學(xué)生的作文內(nèi)在素養(yǎng)。

在電子沙盤模擬場(chǎng)景中，學(xué)生可以選擇自己的專屬人物像進(jìn)行裝扮然后進(jìn)入闖關(guān)模式。在參與各種預(yù)設(shè)的游戲互動(dòng)過程中熟悉寫作話題、掌握話題詞匯、應(yīng)用不同句型、最后結(jié)合全腦思維導(dǎo)圖梳理脈絡(luò)成文，在闖關(guān)激勵(lì)性評(píng)價(jià)中自我激勵(lì)、自我實(shí)現(xiàn)，最終達(dá)到在玩中學(xué)、聽說讀寫綜合訓(xùn)練后的詞句篇過關(guān)和文章立體呈現(xiàn)。

3. 授課模型與實(shí)施效果

3.1英語電子沙盤作文教學(xué)程序結(jié)構(gòu)圖

3.2授課模型

會(huì)發(fā)聲的道具（單詞）、標(biāo)成分的句型（主謂賓、主系表）、提示下梳理的框架（思維導(dǎo)圖），模板填空（挖空的成品作文模板+學(xué)生自主選擇的詞匯），英語小使者的范文欣賞和口頭表達(dá)互動(dòng)（綜合訓(xùn)練聽說讀寫與交際，提升寫作水平），根據(jù)不同話題開發(fā)的針對(duì)性趣味闖關(guān)游戲，教師遠(yuǎn)程線上批閱答疑和技術(shù)支持。

3.3課程案例

以“A school trip”話題寫作為例。學(xué)生自擬人物像，進(jìn)入電子沙盤作文系統(tǒng)，選定時(shí)間和目的地（沙盤模擬場(chǎng)景-動(dòng)物園、博物館、農(nóng)場(chǎng)等），準(zhǔn)備好郊游用品在校門口乘坐校車， 與教師同學(xué)踏上學(xué)校郊游之旅。所出現(xiàn)的場(chǎng)景和道具均有單詞讀音和翻譯，看圖識(shí)詞。在校車上，同學(xué)們對(duì)郊游充滿期待并熱烈交流（口語對(duì)話練習(xí)）。到達(dá)目的地后，同學(xué)們?cè)诮處煹亩谙伦杂苫顒?dòng)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)電子沙盤上的人物、道具等進(jìn)行自由發(fā)揮，排兵布陣。場(chǎng)景呈現(xiàn)完畢后，開始梳理郊游活動(dòng)思維導(dǎo)圖?；顒?dòng)結(jié)束后，大家乘校車返程，并發(fā)表感慨。學(xué)生按照時(shí)間順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行框架補(bǔ)充。在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生進(jìn)入造句游戲闖關(guān)，做到文章有骨有血有肉。最后，學(xué)生進(jìn)行看圖說話（看著自己創(chuàng)作的沙盤和繪制的思維導(dǎo)圖），口述文章。最后美觀的書寫成作文并提交線上教師批閱答疑。

4. 實(shí)施效果

模擬真實(shí)情景，使學(xué)生仿佛置身其中，體驗(yàn)逼真語境，習(xí)得語言體驗(yàn);在不同話題中積累、擴(kuò)充詞匯量，視聽說寫綜合運(yùn)用，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;示范領(lǐng)讀，規(guī)范發(fā)音，任務(wù)問答交際，提升口語表達(dá)能力，語出成篇;運(yùn)用思維導(dǎo)圖有效提升寫作能力，掌握科學(xué)寫作方法;同步校園教材話題，在游戲中學(xué)習(xí)，興趣培養(yǎng)與提升分?jǐn)?shù)雙贏;素材貼近時(shí)代、源于生活，使學(xué)生學(xué)以致用，體驗(yàn)語言的工具性和交際功能;線上教師一對(duì)一答疑交流，給校園學(xué)習(xí)提供良好的課后延伸平臺(tái)。

科技日新月異，新的教學(xué)理念引領(lǐng)新的教學(xué)方式的探索。電子軟件與學(xué)科教學(xué)正發(fā)生著深度的融合，多媒體混合式教學(xué)已廣泛應(yīng)用，線上教學(xué)也開始走進(jìn)家家戶戶。電子沙盤作文也將成為新科技促教學(xué)中的一員，成為新時(shí)代英語教師的有力教學(xué)手段，成為求學(xué)赤子們提升英語寫作素養(yǎng)的有效途徑。

（作者單位：山東省新泰市翟鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）