盧有彩

摘 要：新課標要求將學生的核心素養(yǎng)發(fā)展落到實處，這就需要教師在實際的教學過程中能夠把握學科教學的重點，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，發(fā)揮學科教學對促進學生全面發(fā)展的作用。深度學習和語文學科素養(yǎng)之間有一定的共性，即二者均注重三維目標的整合，注重在真實的情境中培養(yǎng)學生主動學習的能力，幫助學生構(gòu)建知識體系，強調(diào)對學生的問題解決能力和思維能力進行培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學語文教學，需要與深度學習的教學方式相結(jié)合。在實際的教學過程中，小學語文教師要培養(yǎng)學生的整合思維能力，幫助學生提升自身的深度學習能力，提升學生的核心素養(yǎng)，為學生未來的學習能力提升和綜合能力提升打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：深度學習;核心素養(yǎng);小學語文教學

一、前言

所謂的語文核心素養(yǎng)指的是在學生主動參與學習過程中形成的，能夠在真實的語言情境中表達出來的一系列的語言能力。語文核心素養(yǎng)中包含學生的語言知識和語言能力、學生的語文思維方式和思維品質(zhì)，是學生的學習態(tài)度、審美觀念和審美能力的綜合體現(xiàn)。因此，小學語文的教育教學要能夠體現(xiàn)學生語言表達能力、語文思維能力和審美能力培養(yǎng)的內(nèi)容。深度學習是當前教育教學領(lǐng)域比較熱議的話題，國內(nèi)外學者對深度學習有自己的見解和不同的看法，但是縱觀國內(nèi)外學者對深度學習的認識，我們可以發(fā)現(xiàn)學者對深度教學的共同認知。深度學習要以真實的學習情境為基礎(chǔ)，在實際的教學過程中要注重學生的辯證學習思維、語文知識構(gòu)建和語文綜合運用能力的培養(yǎng)。因此，小學語文核心素養(yǎng)教學和深度學習之間有一定的共性，在實際的教學過程中小學語文教師要站在核心素養(yǎng)的角度，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，探索深度教學的方式，提升學生的深度學習能力。

二、課程間的整合聯(lián)系

以往的語文教學在教學過程中，整合與聯(lián)系的意識淡薄，因此在實際的教學過程中不能夠?qū)崿F(xiàn)知識點之間的整合與聯(lián)系。這主要表現(xiàn)在：教師在課堂上的提問整體性不強，很多教師將課堂教學的重點放在一些重點問題和一些精妙詞上。這就導致學生對于知識的整合能力降低，在實際的學習過程中教師不能夠整體上把握文章很容易使學生在知識構(gòu)建的過程中失去整體性。在實際的教學過程中，很多語文教師不能夠建立文章之間的聯(lián)系，對于課文的教學比較單元，不能夠?qū)崿F(xiàn)單元與單元之間，課本教學內(nèi)容與生活之間，同類教材之間的整合。這也就使學生在學習的過程中不能夠建立知識之間的聯(lián)系，不能夠?qū)W科知識應用到實際的生活中?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學語文教學強調(diào)對于整合學習的深度學習教學方式的應用，以往單一的教學方式是不被鼓勵的。小學語文教師要在實際的教學過程中探索深度教學的方式，重視教學過程中的整合與聯(lián)系，提升學生的核心素養(yǎng)。

1.單篇閱讀的整體性

小學語文教師在運用深度教學方式進行教學時，要注重單篇閱讀的整體性教學。所謂單篇閱讀的整體性指的是小學語文教師要站在整篇文章的角度來進行教學，設置的問題要能夠建立在全文的基礎(chǔ)上。小學語文教師要引導學生在學習單篇課文的過程中能夠建立文章之間的前后關(guān)系，對于作者的寫作內(nèi)容和表達的思想情感要有一個全面的認知。在實際的教學過程中，小學語文教師要注重自身言語的連貫性和詼諧性，要能夠提升學生的綜合思維能力和想象力，提升學生的學習興趣。以蘇教版六年級語文課本教材《理性的風箏》為例，大部分的小學語文教師在實際的教學過程中會先引導學生把握文章中一些關(guān)鍵詞，隨后跟著老師的思維來體會作者對于生活的熱愛，引導學生對于文章中出現(xiàn)的一些精妙詞進行理解。這雖然能夠滿足新課標的基本要求但是卻不能夠使得學生對于文章整體的感悟有一個全面的認知。小學語文教師可以采用深度教學的方式，即在課堂教學開始之前先引導學生瀏覽課文，圍繞課本教材內(nèi)容先列小標題來概括段意，然后讓學生在閱讀完文章之后對于每一段的小標題進行擴充。在實際的教學過程中，小學語文教師可以通過提出相關(guān)的問題來引導學生站在全文角度來思考問題，逐層分析文章寫作的精妙之處。

2.多篇閱讀的聯(lián)系性

多篇閱讀與單篇閱讀相比具有一定的區(qū)別，多篇閱讀強調(diào)要打破單篇閱讀的教學狹隘性和教學的單一性，要將語文教學建立在全面性和多樣性的角度。小學語文教學中的閱讀是對于一種文體思維的理解，也是對于學生理解能力和寫作能力的一種鍛煉。依據(jù)問題思維的不同，小學語文教師要引導學生運用不同的閱讀和學習策略。在實際的教學過程中，小學語文教師要注意建立不同單元、不同年級和不同文體之間的聯(lián)系與區(qū)別，對于這些不同的文體進行整合，要注重不同文體之間的共同閱讀價值的同時也要將不同文體的寫作特色展現(xiàn)出來。小學語文教師要善于從全新的角度來指導教學，引導學生對不同類別的書目的基本特點有一個大致的了解，引導學生掌握正確的閱讀策略。還是以蘇教版語文課本教材為例，《談禮貌》這篇小學語文五年級下冊的課文可以與小學四年級上冊的《談勤奮》和小學五年級上冊的《水滴石穿的啟示》等文章相結(jié)合進行教學。小學語文教師可以將這一類的文章聯(lián)系起來，通過比較教學來發(fā)現(xiàn)課本內(nèi)容之間的異同點。這些文字的結(jié)構(gòu)近似，傳達出來的主題思想類似。小學語文教師要引導學生把握文章結(jié)構(gòu)，這些文章的寫作結(jié)構(gòu)為“提出觀點—舉例論證—得出結(jié)論”，小學生對于此寫作手法是比較容易理解的。在實際的教學過程中，小學語文教師要注重對這一類文章的不同之處的教學。這三篇文章引出的觀點形式和效果不同，對于典型事例的敘述方式也不盡相同。

在多篇閱讀的應用過程中，很多小學語文教師會陷入這樣的誤區(qū)，即對于每一篇文章都進行精講。很多小學語文教師在實際的教學過程中不注重知識的延伸，在教學過程中往往僅關(guān)注其中的某一點，這很難提升學生的聯(lián)想和想象能力。對于多篇閱讀的教學整合，需要小學語文教師處理好精讀、略讀和課外閱讀三者之間的關(guān)系，要提升學生對于語文學習的興趣和幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.不同學科之間整合聯(lián)系

深度學習教學方式強調(diào)對于學科知識的靈活運用，要實現(xiàn)學科知識的遷移和應用。小學語文教學要嘗試打破原有的單一的教學方式，要實現(xiàn)跨學科的綜合性教學，培養(yǎng)學生對于知識的靈活應用和綜合應用能力。蘇教版小學五年級下冊《節(jié)約用水》比較適合綜合性教學。小學語文教師可以以此為主題，建立語文學科與其他學科之間的關(guān)系。小學語文教師可以組織與課本主題一致的社會實踐活動，引導學生通過對網(wǎng)絡、書籍和社會調(diào)研的方式來了解當前的水資源現(xiàn)狀。通過引導學生制作相關(guān)的板報和宣傳畫來宣傳節(jié)約用水以提升學生的節(jié)約用水意識和對于節(jié)約用水的宣傳意識。通過主題學習，小學生能夠?qū)崿F(xiàn)學科之間的整合，能夠?qū)⒄Z文課本知識與學生的生活實際相結(jié)合，能夠提升學生的綜合分析能力、跨學科的學習能力和社會實踐能力。

三、主動構(gòu)建知識體系

小學語文教師要能夠意識到語文知識不是通過教師的耳提面命傳授給學生的。小學語文教師要引導學生自行構(gòu)建知識體系，提升自身的語文學習能力。在實際的教學過程中，小學語文教師要實現(xiàn)教學理念和教學地位的轉(zhuǎn)變，提升學生的自主學習能力。以整本書的閱讀為例，小學語文教師可以將閱讀的技巧教授給學生，在布置完教學任務之后其他的就留給學生自行來完成。在實際的教學過程中，小學語文教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題并且給予正確的指導，這對于提升學生構(gòu)建知識體系的主動性具有十分重要的作用。小學語文教師要引導學生明確閱讀的目的。依據(jù)閱讀目的的不同，閱讀的方式也會有所區(qū)別。明確閱讀目的能夠幫助學生挑選閱讀的書目，能夠與學生的興趣愛好和閱讀需求緊密結(jié)合。小學語文教師要引導學生掌握檢視閱讀的正確方式。檢視閱讀比較適合一些適用于略讀的書目，小學語文教師可以引導學生通讀全文，通過看書目、作者和序言，對于文章有一個大致的了解即可。這能夠節(jié)約學生的閱讀時間，提升學生的閱讀效率。此外，最為重要的是提升學生的閱讀分析能力。閱讀分析能力是整個語文教學體系中比較重要的內(nèi)容，小學語文教師要在教學的過程中明確難點和重點。分析閱讀一般適用于一些適合精讀的文章，小學語文教師要引導學生養(yǎng)成劃分段落和概括段意的習慣。文章的中心思想其實就是所有段落綜合起來需要表述的意思。通過引導學生養(yǎng)成正確的閱讀方式，能夠提升學生的閱讀能力，促進學生理解能力的提升。

四、提升學生的思維深度

學生的思維深度是在學習的過程中逐步培養(yǎng)起來的。深度學習也是以高階層思維的培養(yǎng)為特征的。在實際的教學過程中，小學語文教師要轉(zhuǎn)變以往的語文教學以簡單的問題為主的教學方式，要提升學生的深度參與能力，學生思維深度的培養(yǎng)需要小學語文教師通過創(chuàng)設相應的情境來實現(xiàn)。以《狼和鹿的故事》這一課的教學為例，小學語文教師可以組織一系列的語文教學活動，提升學生的思維能力和對于語文知識的綜合應用能力。在實際的教學過程中，小學語文教師要善于利用問題來提升學生對文章的理解。學生對于文章的探索能力是學生思維深度提升的關(guān)鍵一步，小學語文教師可以通過學生之間的小組學習來促進學生自主探究能力的提升。

五、結(jié)語

總之，深度學習和語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建有一定的聯(lián)系。小學語文教師要能夠正確理解語文核心素養(yǎng)和深度學習的含義。深度學習的核心是在實際的教學過程中增加元認知干預的策略，以此來幫助學生克服語文學習中的難題，提升學生對于語文學習的樂趣。在實際的教學過程中，小學語文教師要從整體性和聯(lián)系性的角度進行分析，提升學生的思維深度和對語文知識的綜合應用能力。

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