張改青

摘 要：隨班就讀是指接受特殊教育的學(xué)生在普通班級與普通學(xué)生一起上課就讀。主要研究多動癥兒童在農(nóng)村小學(xué)隨班就讀相關(guān)問題，從問題產(chǎn)生原因入手，接著提出其策略，所得結(jié)論僅供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);多動癥兒童;隨班就讀;教育策略

通過實施隨班就讀策略，能夠切實發(fā)揮集體優(yōu)勢，在教師的合理干預(yù)下，促使多動癥兒童與同齡兒童相互交往，相互幫助，讓多動癥兒童感受到關(guān)愛、幫助，在教師的鼓勵與表揚下，養(yǎng)成積極向上的精神、健康的心態(tài)、良好的行為習(xí)慣[1]。

一、農(nóng)村小學(xué)隨班就讀多動癥兒童問題產(chǎn)生原因

1.家庭原因

多動癥兒童的家長雖說會聽取教師的意見，但其執(zhí)行力不強，就孩子存在的教學(xué)問題，父母總是推諉，認為對其教育是學(xué)校的責任。針對學(xué)校提出的一些教學(xué)策略，家長不會采納，也不會主動融入多動癥兒童教育教學(xué)工作中。

2.學(xué)校原因

多動癥兒童注意力不集中是常見現(xiàn)象，他們會做出一些擾亂課堂秩序的行為，且學(xué)習(xí)能力較差，總無法完成老師交代的任務(wù)。多動癥兒童無法參加一些活動，周圍人會投以輕視的目光，嚴重降低多動癥兒童的自信心。

3.問題行為

多動癥兒童上課會出現(xiàn)坐不住、注意力不集中、愛說話的現(xiàn)象，或在教師教學(xué)階段插話[2]。當老師提出批評時，多動癥兒童不僅不接受，可能還會出現(xiàn)自殘行為，主要是因為這類學(xué)生自卑心較強，渴求關(guān)注。

二、提升農(nóng)村小學(xué)隨班就讀多動癥兒童教育策略

在教學(xué)階段，教師要做好相應(yīng)的記錄，分析這類學(xué)生行為，配備針對性的教育方案，找尋最佳的教學(xué)手段，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，改善兒童行為，降低隨班就讀中的問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。結(jié)合實際，提升農(nóng)村小學(xué)隨班就讀多動癥兒童教育效果的策略主要如下。

1.關(guān)注學(xué)生，貫穿關(guān)愛

就實際情況而言，多動癥兒童的心理發(fā)育較差，且智力低于其他學(xué)生，好動，注意力不集中，比較自卑。教師在教學(xué)過程中，只有貫穿“愛”，主動接近學(xué)生，才可消除教師與多動癥兒童之間的隔閡，徹底消除多動癥兒童的心理障礙，促使多動癥兒童能夠主動與教師交流，傾訴自己的故事[3]。

實踐證明，在教育教學(xué)階段教師要多關(guān)注多動癥兒童，肯定多動癥兒童的成功，多表揚多動癥兒童，促使多動癥兒童精神振奮。進行愛的教育，能夠保障教育的成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予多動癥兒童足夠的勇氣與信心。教師在課堂上要多考慮多動癥兒童及隨班就讀生，盡量將簡單的問題安排給這類學(xué)生，促使其體會成功的喜悅，并主動融入課堂學(xué)習(xí)中。

2.關(guān)注課堂，激發(fā)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地為課堂，教師要關(guān)注隨班就讀生的課堂學(xué)習(xí)情況。通過有意識地對多動癥兒童開展課堂關(guān)注，可促使多動癥兒童感受成功的樂趣，獲得班級學(xué)生的認可，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：多動癥兒童本身的思維能力較差，觀察能力與分析能力較弱，教師通過借助多媒體技術(shù)，可激發(fā)學(xué)生的注意力與興趣，促使學(xué)生集中注意力。針對教學(xué)階段一些簡單的問題，我通常讓多動癥兒童回答，在其回答正確后，及時表揚，并給予多動癥兒童掌聲。如此，他們會認知到，老師在關(guān)注自己，自己與其他同學(xué)沒任何的差異。如此，多動癥兒童就可得到同學(xué)的肯定，獲得教師的表揚，并體會成功喜悅，提升多動癥兒童學(xué)習(xí)積極性與主動性。課堂練習(xí)階段，我協(xié)助多動癥兒童開展相應(yīng)的活動，組織多動癥兒童與班級內(nèi)學(xué)生以小組為單位交流，促使多動癥兒童認同自己[4]。對正確回答問題的多動癥兒童，教師要及時獎勵，可獎勵一朵小紅花、一個笑臉，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)多動癥兒童的學(xué)習(xí)興趣。

3.分層教學(xué)，注重學(xué)習(xí)

隨班就讀執(zhí)行的是普通小學(xué)教學(xué)計劃與大綱，直接決定著這些學(xué)生不離普通班級，不會單獨設(shè)置教材，也不會單獨開課。因此，就學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，首先要糾正習(xí)慣，在集體授課階段要實施分層教學(xué)。

在分層教學(xué)階段，教師要結(jié)合學(xué)生個人情況，為不同層次的學(xué)生制定教學(xué)要求與教學(xué)目標，制定教學(xué)計劃，選擇分層備課與分層上課的方式。因此，針對同一教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合兒童的不同智力程度，提出不同教學(xué)要求，并體現(xiàn)在課堂中。教師要明確大綱的教學(xué)目的，教材要求的目的，在此基礎(chǔ)上，通過降低要求，簡化難度[5]。

對多動癥兒童應(yīng)集中教學(xué)簡單知識，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、理解能力的培養(yǎng)。比如：小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“找規(guī)律”一課，普通學(xué)生的認知目標在于對物品的排列，通過認知其規(guī)律，依照規(guī)律指出下一個物體。針對多動癥兒童只要求其掌握簡單的物體排序即可。在教學(xué)過程中，對多動癥兒童應(yīng)注意增強其對數(shù)學(xué)的興趣。

4.家校聯(lián)合，促進進步

家庭需要與院校形成密切聯(lián)系，多溝通，積極配合，協(xié)助兒童更好地管理自己的行為。家庭是兒童的第一所學(xué)校，而父母則是兒童的第一任老師。如國外學(xué)者所說，教育效果直接取決于院校與家庭的教育影響，若兩者無法形成有效一致性，整個教育過程將無法保障。

多動癥兒童家長與普通孩子家長的心態(tài)不一樣，據(jù)調(diào)查顯示，多動癥兒童家長會出現(xiàn)三種教育心態(tài)，包含放棄管教、過于溺愛、自我欺瞞。隨班就讀多動癥兒童家長的心態(tài)不同，其教育思想與教育方式也不相同，需要家長與教師之間形成密切的配合。

家長是影響隨班就讀學(xué)生的重要因素，同時隨班就讀工作屬于難以控制的一項因素，其家長的配合度直接決定著教學(xué)質(zhì)量，會直接影響隨班就讀工作。院校要主動與家長聯(lián)系，促使其參與到學(xué)校教育中，多傾聽家長的意見，切實將家長的作用發(fā)揮出來，形成三方合力（家庭、學(xué)校、社會）。

5.設(shè)計游戲，提升自控

筆者認為想要切實改變多動癥兒童的行為，必須要先提升這些兒童的自控能力。實施游戲教學(xué)方案，能夠全面提升多動癥兒童的自控能力，激發(fā)多動癥兒童的認知能力，為這類兒童提供正面教育。比如：筆者所在班級的小明就是一名多動癥兒童，但他對體育有濃厚的興趣，我便與體育教師聯(lián)手，有意識地指導(dǎo)他參加跑步、跳繩等活動，并鼓勵他打球，及時表揚他，多鼓勵他，促使他養(yǎng)成認真做事的習(xí)慣。為實現(xiàn)該學(xué)生自控能力的提升，我還強化引導(dǎo)，鼓勵他多讀書，設(shè)計一些游戲（需要他與同學(xué)一起完成），在游戲階段強化對他的指導(dǎo)，促使他遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以此實現(xiàn)這類學(xué)生自控能力的提升[6]。

6.激發(fā)興趣，穩(wěn)定注意

俗話說：興趣是最好的老師。人一旦從事自己感興趣的事情，就會全面投入，十分專心。在對多動癥兒童教學(xué)過程中，我有意識地強化引導(dǎo)，培養(yǎng)這類學(xué)生的閱讀興趣，帶這類學(xué)生到圖書館選擇喜歡的圖書，或在班級準備一些趣味性強的讀物。在學(xué)生讀書階段，我也提出一定的要求，促使這些學(xué)生將看到的故事講出。書中趣味性強的故事，能夠穩(wěn)定學(xué)生注意力。通過調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，多動癥兒童一般不知道自己喜歡什么，教師平時與其多接觸，注重細節(jié)觀察，能夠引導(dǎo)這些學(xué)生去喜歡某一事物，對生活感興趣。因此，在教學(xué)階段教師要強化引導(dǎo)，努力激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其動手、傾聽、閱讀，同時帶動學(xué)生多接觸班級學(xué)生，全面提升學(xué)生的認知能力，激發(fā)其興趣[7]。不僅如此，我們教師還要多鼓勵學(xué)生，在他們完成得較好時，要多表揚，促使其感受到快樂，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性與主動性。

三、結(jié)束語

綜上所述，多動癥兒童本身的自控能力較差，在其隨班就讀過程中，存在著較多的問題。教師在教學(xué)階段要注重這類學(xué)生興趣、愛好的培養(yǎng)，促使其能夠集中注意力，關(guān)注自己感興趣的事物，從源頭減少多動行為的發(fā)生。

參考文獻：

[1]高春英.兒童多動癥的表現(xiàn)及教育策略[J].江蘇教育，2018，22（32）：52-54.

[2]馬文英.幼兒園特殊兒童的教育策略分析[J].中國校外教育（上旬刊），2019，14（10）：149-151.

[3]馮麗春.多動癥兒童的大課間活動策略研究[J].考試周刊，2017，14（80）：3-4.

[4]劉蓓娟.兒童多動癥班級干預(yù)策略的個案研究[J].教育科學(xué)論壇，2018，48（4）：75-77.

[5]蘇瑩.學(xué)齡期多動癥兒童情緒教育策略研究[J].南京特教學(xué)院學(xué)報，2017，14（3）：66-71.

[6]胡琳琳.矯正多動癥兒童不良行為的有效策略[J].心事·教育策劃與管理，2018，10（2）：69-71.

[7]周夢婷.疑似多動癥幼兒的幼兒園教育個案分析[J].兒童大世界（下半月），2019，12（2）：240-244.