張露茜 張靜

摘?要：研究基于前期英媒歷時話語研究得出的四領(lǐng)域九方面中國高等教育國際化理論框架，自建語料庫收集自2008年8月至2019年8月共11年間的澳媒《悉尼先驅(qū)晨報》網(wǎng)絡(luò)報道?；谡Z料庫技術(shù)和內(nèi)容分析的話語分析結(jié)果顯示，自2012年起，在制度域的國際化評價、經(jīng)濟(jì)域的國際教育市場、教學(xué)域的教師國際化方面，澳大利亞媒體對中國高等教育國際化原有的消極話語趨向積極，令報道整體朝積極語義韻方向發(fā)展。澳媒話語認(rèn)知的積極轉(zhuǎn)向顯示中國社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展有利于提升中國高等教育國際化的積極形象。

關(guān)鍵詞：中國高等教育國際化;積極形象;澳媒歷時話語研究

2019年，美英澳為中國學(xué)生的三大留學(xué)目的地。但2019年中外經(jīng)濟(jì)政治的變化持續(xù)影響著國際教育市場。為吸引優(yōu)質(zhì)中國留學(xué)生源，英澳作為傳統(tǒng)英語留學(xué)國家開始加緊搶人步伐。如英國高校，不僅開始降低國際生學(xué)費(fèi)，一些高校還為畢業(yè)生提供兩年的延期簽證，用于尋找當(dāng)?shù)毓ぷ骰驅(qū)で罄^續(xù)深造的機(jī)會。而在澳大利亞，許多高校開始了新一輪的大規(guī)模高校擴(kuò)建甚至是合并。2019年，澳大利亞政府提出，“一帶一路”倡議意味著機(jī)遇與挑戰(zhàn)[1]，其維多利亞州已率先于2018年加入倡議。一直以來，留學(xué)澳大利亞的外國學(xué)生數(shù)中國學(xué)生占比最高。在澳大利亞高校積極吸引中國留學(xué)生的同時，當(dāng)?shù)匾恍└咝ｉ_始擔(dān)心因留學(xué)生而引發(fā)的高校教學(xué)質(zhì)量問題與財政過度依賴國際生學(xué)費(fèi)問題。同時，相比澳大利亞的高等教育國際化，處于發(fā)展階段的中國高等教育國際化仍存在不足之處。

本研究立足高等教育國際化研究，其理論分析框架基于前期的英媒歷時話語研究結(jié)果[2]。通過自建澳大利亞媒體真實(shí)英文語料庫，探索澳大利亞媒體話語中影響兩國高等教育合作的認(rèn)知因素，并對積極中國高等教育國際化形象的建構(gòu)提出一些建議。研究問題探討兩方面，即澳大利亞媒體報道的中國高等教育國際化形象如何？影響因素有哪些？下面的理論基礎(chǔ)部分將聚焦中澳高等教育的國際交流，包括澳大利亞的對華高等教育出口和中澳高等教育的國際化互動。

一、中澳高等教育的國際交流

（一）澳大利亞的對華高等教育出口

澳大利亞實(shí)行英聯(lián)邦國家的教育體制。澳大利亞的高等教育市場形成形式接近英國，表現(xiàn)在“削減公共經(jīng)費(fèi)、鼓勵高校創(chuàng)收、建立學(xué)費(fèi)制度、引入競爭機(jī)制、開拓國際市場等”[3]。澳大利亞當(dāng)前的高等教育仍以發(fā)展公立高校教育為主要途徑。澳大利亞的高等教育系統(tǒng)包括大學(xué)和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院（TAFE），澳大利亞現(xiàn)有42所大學(xué)以及230多所?？萍夹g(shù)學(xué)院。澳大利亞的高校被劃分為“砂巖大學(xué)（即精英大學(xué)）、橡樹大學(xué)、理工大學(xué)、新大學(xué)、私立高?！薄０拇罄麃喌母叩冉逃龂H化結(jié)合了政府、高校、市場三者的作用[4]，同時也關(guān)注殘疾大學(xué)生的教學(xué)工作[5]。

對于中國留學(xué)生來說，澳大利亞現(xiàn)為繼美英之后的第三大留學(xué)目的地國家?！栋闹奕恕穲笤缭?006年即呼吁留學(xué)生不要過度關(guān)注澳大利亞高校的大學(xué)排名。因?yàn)?，各國的大學(xué)排名標(biāo)準(zhǔn)不同，如中國的排名表注重研究質(zhì)量排名，而英國的大學(xué)注重教學(xué)質(zhì)量排名。2007年，澳大利亞的高等教育出口面臨負(fù)面影響，開始反思如何實(shí)現(xiàn)追求利益與教育質(zhì)量間的平衡。為順應(yīng)全球化的高校教育改革趨勢，澳大利亞大幅度縮減本科課程數(shù)量，增強(qiáng)人文社科教育。

澳大利亞政府意識到提升高等教育質(zhì)量是增強(qiáng)國際教育競爭力的關(guān)鍵。2011年，針對國內(nèi)公立大學(xué)，立足學(xué)生需求，澳大利亞政府提出了高等教育質(zhì)量提升（Advancing?Quality?in?Higher?Education，AQHE）計劃[6]。2014年，澳大利亞學(xué)與教辦公室（OLT）制定了澳大利亞大學(xué)教學(xué)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)框架（AUTCSF）[7]。本世紀(jì)以來澳大利亞政府在高等教育“管理體制、教育質(zhì)量、國際合作與交流、教育公平、高校科研能力、經(jīng)費(fèi)投入”等方面進(jìn)行了一系列的改革，但是在“擴(kuò)大弱勢群體高等教育參與度、提高高等教育的效率和投入、高等教育機(jī)構(gòu)改革等方面還待改善”[8]。

薩維爾（Sawir）等人采用半結(jié)構(gòu)式訪談?wù){(diào)查200名在澳大利亞和新西蘭留學(xué)的國際學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平影響其積極能動性能力。[9]即，國際學(xué)生的英語語言水平是保障其順利進(jìn)行課內(nèi)外各領(lǐng)域活動的有力影響因素。但是，通過澳大利亞高校的亞洲留學(xué)生滿意度調(diào)查，馬克（Mak）等人的研究卻發(fā)現(xiàn)比英語水平更能長期影響亞洲留學(xué)生的其他因素。[10]研究共調(diào)查了385名來自亞洲的留學(xué)生。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，亞洲留學(xué)生的學(xué)術(shù)性自我效能和留學(xué)地的社會支持能明顯提升留學(xué)生個人生活和高校生活滿意度?？缥幕鐣宰晕倚芎妥宰鹉芴嵘魧W(xué)生個人生活滿意度。前期研究也發(fā)現(xiàn)對教育環(huán)境的文化包容性評價越高，與澳大利亞當(dāng)?shù)貙W(xué)生的接觸越多，越有利于亞洲留學(xué)生滿意地融入群體中。[11]

（二）中澳高等教育的國際化互動

澳大利亞為國際教育出口國，主要的高等教育市場定位在亞太區(qū)域，最大的留學(xué)生群體即為中國內(nèi)地學(xué)生。2013年澳大利亞政府通過了《新科倫坡計劃》，鼓勵和資助本土學(xué)生到亞洲國家和地區(qū)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。2018-2019年，澳大利亞政府通過了“奮進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力獎學(xué)金”（Endeavour?Leadership?Program，ELP），用于資助澳大利亞和優(yōu)先合作國的優(yōu)秀高校學(xué)生與學(xué)者的長短期雙向交流與學(xué)習(xí)計劃。

宋楠對比了改革開放以來中澳兩國高等教育的交流情況。[12]中澳兩國于2003、2007、2011、2014年多次續(xù)簽《中華人民共和國政府與澳大利亞政府關(guān)于相互承認(rèn)高等教育文憑和學(xué)位證書的協(xié)議》。并于2006、2009、2012年多次續(xù)簽《中華人民共和國教育部與澳大利亞聯(lián)邦教育、就業(yè)與勞資關(guān)系部關(guān)于教育與培訓(xùn)的合作諒解備忘錄》。2015年，中國已建立三十所澳大利亞研究中心，致力于澳大利亞社會、政治、歷史、文化的全方面研究。澳大利亞也建立了孔子學(xué)院。為推動漢語言文化在澳大利亞的傳播，中國教育部在悉尼和墨爾本設(shè)立漢語水平考試（HSK）考點(diǎn)。

但是，高珊和吳迪發(fā)現(xiàn)中澳雖然頻繁互動交流，可是中澳學(xué)生間的國際流動存在不平衡狀況。[13]留學(xué)澳大利亞的中國學(xué)生以長期性的攻讀學(xué)位為主，留學(xué)中國的澳大利亞學(xué)生則以短期的交換、訪學(xué)、實(shí)習(xí)等非學(xué)位學(xué)習(xí)為主。

二、研究方法與步驟

本研究采用基于語料庫的話語分析方法。研究西方媒體視域的“中國形象”時，除從宏觀角度審視“他者”視角外，還需從微觀角度進(jìn)行西方報道真實(shí)語料的話語分析。由此，才能構(gòu)建更全面的認(rèn)知差異分析。通過語料庫分析可發(fā)現(xiàn)特定語言的累積效應(yīng)[14]，媒體話語的內(nèi)容分析與語料庫分析結(jié)合能實(shí)現(xiàn)定性與定量分析結(jié)合的效果[15]。先從語料庫整體來看詞匯的用詞變化、詞長、詞匯密度，用于分析語料庫詞匯的豐富度和復(fù)雜度。再進(jìn)行高頻詞和主題相關(guān)詞的搭配分析，并重點(diǎn)進(jìn)行基于詞匯搭配的話語內(nèi)容分析。

具體的研究步驟如下。以中國（China或Chinese）為關(guān)鍵詞，收集《悉尼先驅(qū)晨報》網(wǎng)站近年與中國高等教育相關(guān)的報道建立英文語料庫后，運(yùn)行WordSmith6.0軟件進(jìn)行高頻詞頻率、主題相關(guān)詞和高頻詞搭配、索引行的分析[16]。即第一階段先利用計算機(jī)運(yùn)行得出的詞表進(jìn)行用詞變化、詞長的分析，再分析詞匯密度。詞匯密度的運(yùn)算采用Treetagger3.0進(jìn)行自動詞性賦碼，結(jié)合詞表進(jìn)行實(shí)詞和功能詞出現(xiàn)頻率比例的統(tǒng)計。第二階段具體的話語分析基于語料庫研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行高頻詞和主題相關(guān)詞的搭配索引行分析，同時結(jié)合按主題編碼的內(nèi)容分析，以更全面地分析語料話語的語義傾向和語義韻。討論部分根據(jù)語料分析結(jié)果進(jìn)行話語意識形態(tài)的討論，揭示話語背后隱含的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化影響因素。

其中，詞匯搭配分析沿用前期研究，采用未賦碼文本并關(guān)注中國高等教育相關(guān)詞匯的搭配情況。即分析主題相關(guān)詞如中國、國際化、教育、大學(xué)、學(xué)生是否為高頻詞，并對屈折變化進(jìn)行主詞標(biāo)注與合并計算。

三、研究發(fā)現(xiàn)

《悉尼先驅(qū)晨報》網(wǎng)站自2008年北京奧運(yùn)會期間開始記載中國高等教育相關(guān)報道。自建語料庫收錄2008年8月至2019年8月共11年間網(wǎng)站的中國高等教育相關(guān)報道。由于網(wǎng)站的教育專欄包含各階段教育報道，需要人工刪除與高等教育無關(guān)的信息。最后提取近70%的教育報道，共324篇高等教育報道用于研究。高比例的報道顯示出澳大利亞媒體對中國高等教育的重視。

先從語料庫整體來看詞匯豐富度、復(fù)雜度、詞匯密度。詞表分析顯示自建語料庫含有二十五萬多字符，標(biāo)準(zhǔn)類形符比為44.64，平均詞長為5.05。將BNC語料庫作為參照語料庫，可見自建語料庫的語言豐富度與復(fù)雜度高于英語本族語。詞性自動賦碼后整理分析詞匯密度，發(fā)現(xiàn)實(shí)詞總量25.82%，其中名詞（15.53%）和形容詞（4.64%）最多，其次為動詞（3.49%）和副詞（2.16%）。該結(jié)果顯示語料的詞匯密度不大，即報道內(nèi)容含一定量實(shí)質(zhì)性的豐富信息，但加入較多虛詞以幫助讀者更好地理解這些復(fù)雜的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

首先，統(tǒng)計結(jié)果顯示以下中國高等教育國際化主題相關(guān)詞匯均達(dá)語料庫總量0.10%以上，內(nèi)容分析將重點(diǎn)分析這些高頻詞。中國相關(guān)詞匯China（-s）、Chinese共出現(xiàn)1023次，占0.4%。高校相關(guān)詞匯university（-s）、universities出現(xiàn)2236次，占比0.87%。學(xué)生相關(guān)詞匯student（-s、-s）共出現(xiàn)2882次，占比1.13%。國際化相關(guān)詞匯international（-isation、-ise、-ised、-ises、-ising、-ly）共出現(xiàn)766次，占比0.3%。

立足高等教育國際化研究，本研究的分析框架基于前期的英媒歷時話語研究結(jié)果。分析框架包括制度域（包括政策與戰(zhàn)略、國際化評價兩方面）、經(jīng)濟(jì)域（包括國際教育市場、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)需求兩方面）、教學(xué)域（包括留學(xué)生教育、教師、課程國際化三方面）、文化域（包括跨境的文化交流和項(xiàng)目合作兩方面）共四個維度九個方面內(nèi)容（結(jié)果見表1）。

（一）制度域

1.政策與戰(zhàn)略

語料顯示澳媒傾向于關(guān)注當(dāng)?shù)卣膶θA高等教育政策。澳大利亞國際教育市場的形象受到三個問題的影響，可見例1和2。一是“學(xué)生安全”（student?safety）問題，當(dāng)?shù)蒯槍α魧W(xué)生的暴力事件影響到留學(xué)生招生，而政府沒有重視這個問題。二是在澳大利亞政府為提升教育質(zhì)量，關(guān)閉不符合其教育標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)院后，引起中國留學(xué)生的不滿，認(rèn)為自己被視為“搖錢樹”（cash?cow）。這些自費(fèi)中國留學(xué)生大多成績不太理想，只能選擇在這些學(xué)院就讀。抗議之后的最終解決方案是這些即將畢業(yè)的學(xué)生將面臨轉(zhuǎn)學(xué)或者退費(fèi)。三是政府曾一度收緊留學(xué)生簽證政策，導(dǎo)致留學(xué)生申請數(shù)量“大幅下降”（a?substantial?drop）。

2.國際化評價

語料分析顯示澳媒對中國的高等教育國際化評價由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極。例3顯示2010年時澳媒報道明顯認(rèn)為中國高校學(xué)術(shù)水平不足，其認(rèn)為中國建立大學(xué)學(xué)術(shù)世界排名（ARWU）的目的是為發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)和世界一流大學(xué)之間的“差距”（gap）。而例4和例5顯示出對中國高校學(xué)術(shù)水平的認(rèn)可。2017年，澳大利亞雖有六所高校進(jìn)入世界大學(xué)排名前100強(qiáng)，卻開始擔(dān)心會很快被中國高校“超越”（overtaken）。2019年，一所澳大利亞高校的副校長預(yù)示在接下來的十年里，留學(xué)澳大利亞的中國學(xué)生數(shù)量將銳減，因?yàn)橹袊鴮ⅰ巴顿Y自身”（invest?in?itself）。

（二）經(jīng)濟(jì)域

1.國際教育市場

語料分析顯示澳媒對中國的高等教育國際教育市場態(tài)度由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極。例6和例7都凸顯了澳大利亞高校在國際教育市場的優(yōu)勢，認(rèn)為中國的國際教育市場處于相對弱勢地位。2010年，報道引用一名高校教師的話指出中國高校面臨的問題。如“腐敗”（corruption）問題限制了中國高校的發(fā)展，特別是在不太有名的高校內(nèi)。2011年，維多利亞大學(xué)在諸多亞洲國家包括中國有“離岸業(yè)務(wù)”（off-shore?operations）。而在例8里，澳大利亞高校卻希望借鑒中國香港科技大學(xué)的快速發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。香港科技大學(xué)教授認(rèn)為中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校自身擁有的學(xué)術(shù)“精神”（ethos）成就了這所奇跡大學(xué)。

2.國內(nèi)經(jīng)濟(jì)需求

語料顯示澳大利亞媒體報道重點(diǎn)關(guān)注本土國內(nèi)經(jīng)濟(jì)需求。例9語料分析顯示澳媒不再一味追求如何賺取中國留學(xué)生費(fèi)用，開始正視因其國內(nèi)經(jīng)濟(jì)需求帶來的問題。2013年，報道首次提出澳大利亞高校過度依賴中國留學(xué)生學(xué)費(fèi)可能帶來“危害”（dangers）。后續(xù)報道提出一些危害：如令國際學(xué)生市場失去多樣性、被迫關(guān)閉不受國際生歡迎的學(xué)院、論文代寫、高校招生中降低英語水平標(biāo)準(zhǔn)挑戰(zhàn)了入學(xué)公平性。但是，例10顯示澳大利亞高校的正常財務(wù)運(yùn)營仍需付出高于本土學(xué)生數(shù)倍學(xué)費(fèi)的自費(fèi)中國留學(xué)生的支持。僅有58%的澳大利亞家長愿意為子女“捐助”（contributed）大學(xué)學(xué)費(fèi)，而近90%的中國家長愿意這么做，即大量澳大利亞本地學(xué)生需要申請高校學(xué)生貸款計劃。

（三）教學(xué)域

1.留學(xué)生教育

例11和例12顯示澳媒對中國的留學(xué)生教育持積極態(tài)度。2016年報道首次提出自2011年以來，來中國留學(xué)的澳大利亞學(xué)生“激增”（surged）。2019年，中國成為澳大利亞學(xué)生“第一留學(xué)目的國”（the?top?destination）。而在十多年前，中國還不能排進(jìn)前十。但是大部分澳大利亞學(xué)生來中國僅進(jìn)行交流和短期課程學(xué)習(xí)。

2.教師國際化

語料顯示澳媒對中國高校教師的國際化態(tài)度由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極。例13于2010年批評中國教師由于“過分的”（overly）說教式教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致其教學(xué)缺乏批判性技能的培養(yǎng)。例14顯示在2013年，澳媒稱贊中國為“提升”（improve）高校質(zhì)量而努力引進(jìn)更多國外專家，特別是在研究領(lǐng)域的專家。

3.課程國際化

例15和例16顯示澳媒對中國高等教育的課程國際化持積極態(tài)度，尤其是在網(wǎng)絡(luò)課程上，如慕課和云端虛擬校園。中國加入美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院合作推出的慕課（edX）課程，且澳大利亞墨爾本大學(xué)和清華大學(xué)建立了基于云端的虛擬校園，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)科間的研究“合作”（collaboration）。

（四）文化域

1.跨境文化交流

例17和例18顯示澳媒對中國高等教育的跨境文化交流持積極態(tài)度，如學(xué)習(xí)中文和教授孔子思想。例17中蘇西（Suzie）不僅加入一個“語言交流群”（language?exchange?group），還在墨爾本大學(xué)幫助中國學(xué)生和當(dāng)?shù)刂形膶W(xué)習(xí)者建立了一個中英文交流群。例18中施瓦茨教授（Professor?Schwartz）提出澳大利亞高校要復(fù)興智慧教學(xué)，不能為逐利而只關(guān)注職業(yè)課程教學(xué)。他提出孔子思想能“支持”（underpin）這門大學(xué)課程的教學(xué)。

2.跨境項(xiàng)目合作

澳大利亞大學(xué)與中國高校長期以來有廣泛的合作。例19中2012年成立的中澳東南大學(xué)—蒙納士大學(xué)蘇州聯(lián)合研究生院，屬于中國教育部批準(zhǔn)設(shè)立的“第一所”（the?first）中外聯(lián)合研究生院。例20顯示，澳大利亞八校聯(lián)盟“加入”（has?joined）中國九校聯(lián)盟與美歐研究大學(xué)聯(lián)盟的研究，一起合作探索全球性研究問題。

四、研究討論

（一）社會政治因素

澳大利亞聯(lián)邦實(shí)行議會制君主立憲制，現(xiàn)任國家元首即英國女王，因而其教育體制與英國相似。國家元首任命總督和州督，但不參與澳大利亞政治，澳大利亞政治實(shí)際上由國家總理掌管。2007年11月至2013年9月之前，聯(lián)邦政府由工黨執(zhí)政，之后由代表工商業(yè)主利益的自由黨執(zhí)政。作為澳大利亞最古老與最有影響力之一的報紙，《悉尼先驅(qū)晨報》代表中上層工商業(yè)者立場。自由黨執(zhí)政后一邊削減國內(nèi)高等教育經(jīng)費(fèi)開支，一邊積極提升教育質(zhì)量與吸引自費(fèi)國際留學(xué)生，對中國的高等教育國際化持積極態(tài)度。

與本研究的發(fā)現(xiàn)一致，過往研究發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生選擇留學(xué)國家時，最關(guān)注大學(xué)排名和留學(xué)國家的安全性[17]。澳大利亞具有穩(wěn)定的社會政治環(huán)境，且是唯一一個為國際教育立法的國家[18]。澳大利亞高等教育質(zhì)量管理與標(biāo)準(zhǔn)署（Tertiary?Education?Quality?and?Standards?Agency，TEQSA）是獨(dú)立的高等教育質(zhì)量管理與監(jiān)督機(jī)構(gòu)，自2011年開始對高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行“登記注冊、課程認(rèn)證、風(fēng)險評估”，“提供咨詢建議、信息發(fā)布、培訓(xùn)等”[19]。2015年，澳大利亞政府首次提出《澳大利亞國際教育國家戰(zhàn)略草案》，力求大力發(fā)展國際教育產(chǎn)業(yè)。草案的提出，顯示了澳大利亞政府對于國際教育產(chǎn)業(yè)的重視。

澳大利亞還頒布了一系列針對海外學(xué)生的服務(wù)性法規(guī)，如《2000年海外學(xué)生教育服務(wù)法》（ESOS法案）。之后為了爭取國際教育市場份額，議會通過了《2015年海外學(xué)生教育服務(wù)修訂》，簡化留學(xué)生教育機(jī)構(gòu)的注冊程序。2018年，正式開始實(shí)施澳大利亞教育部制定的留學(xué)生國家標(biāo)準(zhǔn)，即《為2018年海外學(xué)生提供教育和培訓(xùn)的國家準(zhǔn)則》。準(zhǔn)則詳細(xì)規(guī)定了具體的注冊、簽證、招生、課程設(shè)置程序。《為海外學(xué)生提供服務(wù)的說明指南》中涉及學(xué)費(fèi)保障服務(wù)，其中詳細(xì)列出了退還學(xué)費(fèi)的計算方法。

此外，中國高校排名的提升也促使中澳建立了第一所中外合作研究生院。但方文紅與王深發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生更傾向于選擇國內(nèi)和國外的高等教育課程，而非跨國合作教育課程。[20]造成這種現(xiàn)象的主要原因是存在信息差。而實(shí)際上，澳大利亞政府為能有效幫助學(xué)生和家長尋找合適的高校，特定建立了一個國家級網(wǎng)站，用于發(fā)布大學(xué)經(jīng)驗(yàn)、畢業(yè)生相關(guān)的調(diào)查報告，并開展工作滿意度調(diào)查。[21]張靜基于寧波諾丁漢大學(xué)的研究也顯示中外合作課程能提升學(xué)生的國際化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[22]

（二）經(jīng)濟(jì)因素

基于簡·奈特（Knight）提出的高等教育國際化四大動因[23]，即政治、經(jīng)濟(jì)、社會文化、學(xué)術(shù)動因，魏艷與王盈認(rèn)為經(jīng)濟(jì)動因是澳大利亞高等教育國際化的主要推動力。[24]澳大利亞是國際教育貿(mào)易自由化的積極倡導(dǎo)者。1980年前，澳大利亞的國際教育屬于免費(fèi)國際援助性質(zhì)。20世紀(jì)70年代石油危機(jī)導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)膨脹令英美開始推行新自由主義政策，由此帶來了削減國家福利的需求，澳大利亞也面臨同樣的危機(jī)。1980年，澳大利亞開始收取留學(xué)生簽證費(fèi)。1985年，澳大利亞開始實(shí)行全自費(fèi)留學(xué)生政策。這一政策的實(shí)行標(biāo)志著澳大利亞正式將國際教育視為國外貿(mào)易。澳大利亞向國內(nèi)教育提供者提供政府補(bǔ)貼，但是拒絕按照世貿(mào)組織政策為允許進(jìn)入該國的國外教育提供者提供同等待遇。

教育是澳大利亞對中國最大的出口服務(wù)，占2018年澳大利亞對華總出口總額的10%。中國留學(xué)生占澳大利亞留學(xué)生總?cè)藬?shù)的40%。國際留學(xué)生需要提前交學(xué)費(fèi)，而澳大利亞本地學(xué)生可以延期交學(xué)費(fèi)直至畢業(yè)前。全自費(fèi)的國際留學(xué)生為高校提供了財政保障。但這也令澳大利亞當(dāng)?shù)馗咝ｉ_始擔(dān)心澳大利亞大學(xué)的生存過于依賴國際留學(xué)生，特別是中國留學(xué)生。如果中國留學(xué)生大幅減少，可能導(dǎo)致澳大利亞高校財政陷入困境。

（三）文化因素

澳大利亞有大量華裔，學(xué)習(xí)中文和中國文化的氛圍較強(qiáng)。許多中國學(xué)生留學(xué)澳大利亞則是希望增加海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷。而海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷能提升跨文化意識，改變個體的世界觀、自我和跨文化身份[25]。郭春等人的研究發(fā)現(xiàn)，中國海歸更多關(guān)注主觀性職業(yè)成就，而非如收入這樣的客觀性職業(yè)成就。[26]林·斯蒂芬斯（Lin-Stephens）等人發(fā)現(xiàn)中國海歸的積極職業(yè)理念大致可分為三類：一類涉及個人和生活的發(fā)展，一類涉及定位的優(yōu)勢和能力，還有一類為從事渴望的工作、職業(yè)、級別、公司、行業(yè)類型或?yàn)闈M足他人期望。[27]研究還顯示更多地接觸國際和文化環(huán)境、英語語言環(huán)境、增強(qiáng)人格塑造、提升自信都非常有利于其獲得職業(yè)成功。

五、結(jié)語

基于澳媒中國高等教育國際化語料庫的歷時報道研究結(jié)果顯示，自2012年起，澳大利亞媒體在制度域的國際化評價、經(jīng)濟(jì)域的國際教育市場、教學(xué)域的教師國際化對中國高等教育國際化所持有的消極話語趨向明顯變得積極，令報道整體朝著積極語義韻方向發(fā)展。該結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證中國社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展有利于提升中國的高等教育國際化形象。

通過語料分析可對中國的高等教育國際化發(fā)展提出以下四點(diǎn)建議。首先，中國高?？山梃b香港科技大學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在大力引進(jìn)國外專家的同時，也要注重培養(yǎng)高校自身的國際化學(xué)術(shù)精神，提升教學(xué)和科研質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中國高校教師的國際化。其次，為提升中國高等教育的質(zhì)量，需改革中國高校教育的質(zhì)量審核重點(diǎn)，從注重結(jié)果的績效審核轉(zhuǎn)為注重過程的質(zhì)量審核[28]。再次，語料報道的中澳高校合作中涉及的都是中國頂尖大學(xué)，未來也可加強(qiáng)普通大學(xué)與澳大利亞高校的交流與學(xué)習(xí)，促進(jìn)中國高校整體的學(xué)術(shù)發(fā)展和國際合作。最后，中國高校要利用自身的特色國際化優(yōu)勢專業(yè)和中國文化語言，設(shè)法吸引更多海外學(xué)生來華學(xué)習(xí)長期課程而非短期課程，實(shí)現(xiàn)中國高等教育國際化發(fā)展的長期效益。

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