王崇

1. 現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在不少學(xué)生，尤其是初中生不喜歡英語(yǔ)閱讀，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，筆者曾經(jīng)分別在一個(gè)城里初中和農(nóng)村初中做過(guò)一次調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查的內(nèi)容是關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，其中有四條內(nèi)容是關(guān)于英語(yǔ)閱讀的，一是每天英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容，二是每天英語(yǔ)閱讀的時(shí)間，三是關(guān)于英語(yǔ)課外閱讀的，四是原因。各調(diào)查了100名學(xué)生，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，城里學(xué)生60%以上的學(xué)生每天做點(diǎn)英語(yǔ)閱讀，閱讀材料來(lái)源主要是教師布置的作業(yè)，課外閱讀只有5%左右的學(xué)生在假期里去書店看的;農(nóng)村學(xué)校40%左右的學(xué)生每天做英語(yǔ)閱讀，閱讀材料也主要是教師布置的作業(yè)，幾乎沒(méi)有人有課外閱讀的經(jīng)歷，不知道課外閱讀材料從哪兒得到。

從歷次考試的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，閱讀得分都是偏低的，從歷年的中考數(shù)據(jù)分析來(lái)看，閱讀理解都是學(xué)生最頭痛的部分。學(xué)生不喜歡英語(yǔ)閱讀，尤其是學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)閱讀深惡痛絕，很多學(xué)生做英語(yǔ)閱讀理解題時(shí)，純粹是憑感覺(jué)選答案，所以英語(yǔ)成績(jī)低的可憐，很多都是個(gè)位數(shù)，這一現(xiàn)象已成為無(wú)數(shù)英語(yǔ)教師心中的痛，如何讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，已成為不少學(xué)校及英語(yǔ)教師在暗暗研究的課題。

2. 原因分析

從調(diào)查問(wèn)卷收集的原因來(lái)看，主要有四個(gè)方面，一是英語(yǔ)詞匯量少，很多單詞不明白意思，看不懂文章內(nèi)容;二是部分學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)校的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)從小就沒(méi)有興趣，不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更談不上英語(yǔ)閱讀;三是英語(yǔ)的閱讀刊物少之又少，不像中文閱讀到處都能找到，學(xué)生所能接觸的閱讀文章也就是教材文章或是配套練習(xí)中出現(xiàn)的小文章，而且還是以習(xí)題的形式出現(xiàn)，讓人提不起興趣來(lái);四是教師平常對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)很少，教師所做的就是課堂上給學(xué)生對(duì)對(duì)閱讀題的答案，對(duì)學(xué)生錯(cuò)的多的簡(jiǎn)單講講，學(xué)生根本體會(huì)不到英語(yǔ)閱讀的興趣。

由于面對(duì)來(lái)自升學(xué)的壓力，教學(xué)環(huán)境和手段的限制，以及教師隊(duì)伍素質(zhì)的參差不齊，教師在教學(xué)實(shí)踐中往往只是通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)背誦單詞、記憶句型、做閱讀理解題來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械操練。長(zhǎng)期以來(lái)，缺失了文化的滲透和思維的訓(xùn)練，學(xué)生們閱讀水平很難有質(zhì)的提高，由于對(duì)中西文化差異的不了解，以及思維能力的限制，很難成為一名真正合格的交流者。長(zhǎng)此以往學(xué)生們用英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣也無(wú)從談起。

3. “四個(gè)一”閱讀教學(xué)模式探究

如何成為一個(gè)好的閱讀者？這是不少人經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題，如何讓學(xué)生成為一個(gè)好的閱讀者？是教師們的思考的問(wèn)題，如何讓學(xué)生成為一個(gè)好的英語(yǔ)閱讀者？是近幾年來(lái)英語(yǔ)教師們?cè)谒妓骱吞接懙膯?wèn)題。

自2014年《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見(jiàn)》印發(fā)以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了教育工作者必須正視的問(wèn)題?；凇皩W(xué)科育人”的這一理念，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)被歸納成語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。（程曉堂、趙思奇 2016）。英語(yǔ)閱讀作為學(xué)生語(yǔ)言能力運(yùn)用的重要組成部分，更是學(xué)生提高文化意識(shí)、思維品質(zhì)不可或缺的手段。

筆者認(rèn)為要想讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，首先要從我們的英語(yǔ)課堂開始，先從我們的英語(yǔ)教師開始做，通過(guò)我們課堂上的引導(dǎo)，讓我們的學(xué)生慢慢地接受英語(yǔ)閱讀到最終愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，一堂好的英語(yǔ)閱讀課應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：有一條主線，有一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生把握文本的方法，有一次情感的升華，有一次專門的緊扣文本的寫作訓(xùn)練。也就是“四個(gè)一”閱讀教學(xué)模式，目的就是為了提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，使學(xué)生漸漸地喜歡英語(yǔ)閱讀，慢慢提升學(xué)生的閱讀水平，從而不斷提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

有一條主線。任何文本，不管什么文體，都應(yīng)該有情節(jié)或脈絡(luò)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)首先應(yīng)把握住這一主線，在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)應(yīng)圍繞著這一主線，不少教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)只為任務(wù)而任務(wù)，只要是文本里出現(xiàn)的東西全在設(shè)計(jì)的任務(wù)范圍內(nèi)，任務(wù)設(shè)計(jì)雜而亂，沒(méi)有一條清晰的主線，沒(méi)體現(xiàn)出文章的精髓，教師只是為了問(wèn)題而設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生只是為了回答問(wèn)題而閱讀，這樣的閱讀學(xué)生很難有興趣。

有一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生把握文本的方法。不少閱讀課上，教師設(shè)計(jì)了不少閱讀任務(wù)，但最后學(xué)生感覺(jué)對(duì)文本很難有一個(gè)完整的把握，這說(shuō)明教師做的還不夠，引導(dǎo)的不夠，作為閱讀課，教師引導(dǎo)閱讀的功夫就在于如何讓學(xué)生把握文本，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)清晰的理解，現(xiàn)在比較流行的方法有思維導(dǎo)圖、魚骨圖、補(bǔ)全文章等等。

有一次情感的升華。如果閱讀沒(méi)有情感的認(rèn)同，是很難讓人喜歡的，干干巴巴的讀是最沒(méi)勁的，當(dāng)我們不睡覺(jué)也想把一篇文章讀完或是干著別的事也想著文章的情節(jié)的時(shí)候，我認(rèn)為主要原因是我們和文章有了情感的認(rèn)同，我們喜歡上了文中主人公的所作所為，或是我們被文章的情節(jié)故事給迷住了，有了情感的認(rèn)同，離喜歡閱讀就不遠(yuǎn)了。我們教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀也是這樣，教師應(yīng)根據(jù)文本挖掘出文本的情感因素，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生心里有觸動(dòng)，這樣學(xué)生才會(huì)有感覺(jué)，才會(huì)有喜歡閱讀的動(dòng)力。

有一次專項(xiàng)的寫作訓(xùn)練。任何文章讀完，如果教師能及時(shí)加上一次相關(guān)的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)讀過(guò)的文本進(jìn)行寫作，哪怕僅僅是個(gè)小片段，讓學(xué)生既對(duì)讀過(guò)的文本加深了印象，同時(shí)又提升了英語(yǔ)寫作能力，真是兩全其美的事情，何況，也肯定會(huì)提升學(xué)生的閱讀興趣，所以，閱讀之后跟上合適的寫作訓(xùn)練既能提升寫作能力。也能慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是兩全其美之事，何樂(lè)而不為呢？

4. 反思

如何將學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)代要求，具有社會(huì)勝任力，滿足自身發(fā)展需求的高素質(zhì)公民，是每一個(gè)學(xué)科都應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己特有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，貢獻(xiàn)自己的一份力量。在“四個(gè)一”閱讀模式實(shí)施過(guò)程中，開始可能會(huì)出現(xiàn)部分教師不能完全按照要求去做，可能成效不會(huì)立馬產(chǎn)生，但隨著研究的深入，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)慢慢改變對(duì)英語(yǔ)閱讀的看法，會(huì)漸漸喜歡上英語(yǔ)閱讀。

讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，是我們每個(gè)英語(yǔ)教師不能推卸的責(zé)任，讓我們共同努力，希望讓每一個(gè)學(xué)生都愛(ài)上英語(yǔ)閱讀這一天早日到來(lái)！

（作者單位：山東省膠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）