仇紅凌

摘 要：備課是幼兒教師的基本功，是為開展集體活動(dòng)所做的一切準(zhǔn)備工作。本文為幫助職初教師系統(tǒng)“梳理”備課過程和內(nèi)容，“引導(dǎo)”教師充分地掌握教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，深入地了解幼兒經(jīng)驗(yàn)、基于教學(xué)環(huán)節(jié)“預(yù)備”師幼互動(dòng)的具體策略和方法。以提升職初教師組織教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)有效性，提高集體教學(xué)活動(dòng)的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化備課 職初教師集體教學(xué) 師幼互動(dòng)有效性

一、職初教師備課現(xiàn)狀

1.集體備課針對(duì)性不強(qiáng)

職初教師由于受經(jīng)驗(yàn)和技能相對(duì)缺乏的影響，不敢對(duì)教材加以調(diào)整，更多只能完成備課文本上的內(nèi)容。對(duì)于在教學(xué)活動(dòng)中如何提升教學(xué)有效性的指導(dǎo)不是很有針對(duì)性，通常情況下需要通過他人的聽評(píng)課來評(píng)價(jià)和診斷。

2.個(gè)人備課浮于操作層面

操作層面上，職初教師對(duì)備課的準(zhǔn)備、流程的掌握沒有任何問題，對(duì)需要關(guān)注那些內(nèi)容也非常清楚，因此備課的基礎(chǔ)任務(wù)都能較好完成。但技術(shù)層面上，如何上出與預(yù)設(shè)計(jì)劃中的效果，還是存在很大問題。

二、師幼互動(dòng)現(xiàn)狀分析

1.師幼互動(dòng)資源準(zhǔn)備不充分

（1）物質(zhì)準(zhǔn)備方面：在同課同構(gòu)的前提下觀摩，可發(fā)現(xiàn)不同教師在所提供教具的適宜性、充分性、可操作性、必要性等方面還是有很明顯的差異。

（2）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備方面：職初教師如果沒有做充分的調(diào)查研究，而以自己的經(jīng)驗(yàn)來判斷幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，往往就會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)與實(shí)踐巨大的差距。

2.師幼互動(dòng)策略有效運(yùn)用較欠缺

提問的有效性不強(qiáng)：教學(xué)觀摩中卻還是經(jīng)常能聽到“好不好”“是不是”這樣無效的提問，表面看是教師不自覺流露出的語(yǔ)言習(xí)慣，深層次反映了教師對(duì)“備教材”準(zhǔn)備不夠充分。

（1）評(píng)價(jià)方式比較單一：均從教師的角度出發(fā)，較少的老師會(huì)提供讓孩子們?cè)u(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，而如何幫助孩子梳理評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，對(duì)職初老師來說就更難了。

（2）追問互動(dòng)不夠有效：有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)說：“幼兒可能只有一種回答，老師卻要預(yù)設(shè)好很多種回答的可能性”，追問能夠反映教師“備教案”到底充不充分。職初教師很多時(shí)候是不敢隨時(shí)追問的。

三、優(yōu)化備課實(shí)踐運(yùn)用

1.幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)備的梳理

教師要明確“備幼兒”是很重要的一環(huán)，這是體現(xiàn)幼兒主體性的關(guān)鍵所在。可以通過調(diào)查和日常觀察分析梳理幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。提煉教學(xué)方案中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。從而確定幼兒的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

（1）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主的，主要通過游戲和日?；顒?dòng)中感受、體驗(yàn)、操作、探究來獲得。因此教師可通過對(duì)幼兒日?；顒?dòng)、游戲活動(dòng)中的觀察了解，從而掌握幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平。

（2）教學(xué)準(zhǔn)備：物質(zhì)準(zhǔn)備是基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備是關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)基于幼兒的年齡特點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)和能力水平來提供適宜的、操作性強(qiáng)的教具和材料。而經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備則需要教師通過調(diào)查、觀察等方式提前去了解，做到心中有數(shù)。

2.師幼互動(dòng)有效性梳理

職初教師可以借由一個(gè)活動(dòng)的典型分析所獲得的經(jīng)驗(yàn)，“舉一反三”地運(yùn)用到其他內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中去。把教學(xué)過程的互動(dòng)策略按照：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言互動(dòng)、幼兒回應(yīng)、預(yù)設(shè)追問、評(píng)價(jià)用語(yǔ)、互動(dòng)方式、教學(xué)方法梳理等環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。掌握每一個(gè)環(huán)節(jié)分析的要點(diǎn)如下：

（1）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：梳理大環(huán)節(jié)，清晰小環(huán)節(jié)，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的目的和作用。遵循由表及里，層層深入的原則，不同的層次的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，也就是關(guān)注到幼兒的發(fā)展能力水平的差異。

（2）語(yǔ)言互動(dòng)：要注意問題要具有啟發(fā)性：就是抓住教學(xué)活動(dòng)過程發(fā)展變化的邏輯進(jìn)行思考，為幼兒提供思考的機(jī)會(huì)，使思維能力得到鍛煉。其次要有趣味性：就是抓住幼兒好奇好問的特點(diǎn)，激發(fā)他們的求知欲，在尋找答案的過程中，體會(huì)到思考和創(chuàng)造的樂趣和滿足感。再次要有針對(duì)性：?jiǎn)栴}一定是基于該教學(xué)活動(dòng)的，是為了解決重難點(diǎn)來提出的，要突出核心關(guān)鍵問題，減少旁枝末節(jié)的問題。最后要注意難易適度：也就是基于幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)“因材施教”，為幼兒“搭臺(tái)階”既照顧大部分幼兒的發(fā)展需要，也有給能力強(qiáng)和能力弱孩子不同的體驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

（3）幼兒回應(yīng)：要關(guān)注教師的提問，預(yù)測(cè)幼兒有怎么樣的回應(yīng)，進(jìn)而可以有怎么樣的追問。需要給幼兒適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，學(xué)會(huì)耐心傾聽、耐心等待，盡量避免自問自答或急于代替幼兒回答。

（4）預(yù)設(shè)追問：要善于接納幼兒回答的各種可能性，不論是正確還是錯(cuò)誤的回答，都應(yīng)該在教師的“意料之中”。教師要接納幼兒的各種想法，通過預(yù)設(shè)就能及時(shí)“捕捉”幼兒回答中有意義的信息，進(jìn)一步的追問，是推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)層層建構(gòu)的過程，是動(dòng)態(tài)的、良好的師幼互動(dòng)的保證。

（5）評(píng)價(jià)用語(yǔ)：幫助教師儲(chǔ)備更多有針對(duì)性的語(yǔ)言，擺脫過去“非常棒”“你說得真好”等單一的評(píng)價(jià)，也關(guān)注幼兒相互之間的評(píng)價(jià)。積極有效的評(píng)價(jià)，就能促進(jìn)幼兒思考回應(yīng)的積極性，形成良性互動(dòng)。

（6）教學(xué)方法梳理：幫助教師清晰每個(gè)環(huán)節(jié)主要用到的教法和學(xué)法。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)采取的教學(xué)方法都要注意適宜性和多樣性，既符合在幼兒現(xiàn)有能力水平的基礎(chǔ)上有所提高，也創(chuàng)設(shè)了多通道地學(xué)習(xí)方法，讓幼兒多種感官得到積極體驗(yàn)，是師幼互動(dòng)過程是積極地、有效的。