沈志輝

(上海市松江一中 上海 201600)

21世紀(jì)以來，世界范圍內(nèi)課程與教學(xué)變革越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重學(xué)生的全面發(fā)展.課堂歷來是德育的主陣地，為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，“學(xué)科德育”更具研究和實(shí)踐價值.物理學(xué)科在科學(xué)、人文素養(yǎng)等方面有著獨(dú)特的育人價值.本文期待能為高中物理乃至其他學(xué)科提供“學(xué)科德育”的實(shí)踐路徑.

1 高中物理“學(xué)科德育”的認(rèn)知與實(shí)踐現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)研與分析，高中物理教師的“學(xué)科德育”認(rèn)知大致分為3類：

一是認(rèn)為“學(xué)科德育”是語文、歷史等人文類學(xué)科的事情，物理等自然科學(xué)類學(xué)科較難實(shí)施“學(xué)科德育”；

二是物理等學(xué)科的“學(xué)科德育”有其共性規(guī)律，但不知物理“學(xué)科德育”的特有價值如何體現(xiàn)；

三是有一定的“學(xué)科德育”認(rèn)識，但缺乏系統(tǒng)認(rèn)知.

“學(xué)科德育”實(shí)踐現(xiàn)狀大致分為兩類：一是教學(xué)中沒有涉及“學(xué)科德育”實(shí)踐，二是涉及了“學(xué)科德育”，但實(shí)施較為隨意.

有鑒于此，高中物理“學(xué)科德育”尚停留在“學(xué)科”+“德育”的散片化狀態(tài)，其實(shí)踐路徑亟待開掘、建構(gòu)與探尋.

2 高中物理“學(xué)科德育”實(shí)踐路徑探尋

2.1 基于物理學(xué)科特點(diǎn) 開掘?qū)W科德育元素 研繪關(guān)聯(lián)圖譜

物理學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域涉及學(xué)科基礎(chǔ)、科學(xué)精神和學(xué)科情懷.但物理“學(xué)科德育”資源卻散落在物理教學(xué)中的角角落落，為了更好實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián).以“兩綱”精神為指導(dǎo)，基于三維目標(biāo)，通過基礎(chǔ)調(diào)研、實(shí)證研究、專家研討與實(shí)踐檢驗(yàn)，開掘了高中物理9個德育元素，并例舉了相應(yīng)觀察視角如表1所示.

表1 物理學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的9個德育元素

同時，對照《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，立足高中物理滬科版4本基礎(chǔ)性教材，對每一章節(jié)、課時和知識內(nèi)容進(jìn)行編碼，勾連了“學(xué)科德育”元素與學(xué)科內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，同時以章為單位，研繪了物理“學(xué)科德育”元素與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)圖譜.以力與力的平衡為例,研繪的德育元素圖譜如圖1所示.

圖1 “力與力的平衡”德育元素圖譜

2.2 基于圖譜 編撰指南 提供“學(xué)科德育”的設(shè)計(jì)樣式

德育元素圖譜的建立為“學(xué)科德育”實(shí)踐提供了清晰的路標(biāo).圍繞這些關(guān)聯(lián)圖譜，以章節(jié)為單位，編撰了《高中物理學(xué)科德育實(shí)施指南》(見表2)，重點(diǎn)關(guān)注了課型對象、目標(biāo)和設(shè)計(jì)、過程和方法、實(shí)施和評價.該指南的制定，使得對教師進(jìn)行“學(xué)科德育”實(shí)踐成為可能，大大提高了“學(xué)科德育”實(shí)踐的可操作性.一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，教師們可以對“學(xué)科德育”的理解慢慢清晰、升華，在思辨中形成共識，在行動中積累經(jīng)驗(yàn).另一方面，基于指南通過觀課、議課、評課活動，“學(xué)科德育”在更多物理教師心中生根發(fā)芽.

表2 《高中物理學(xué)科德育元素開掘與實(shí)施指南》——滬科版高中物理第五章“機(jī)械能”

2.3 基于指南 建立模型 架構(gòu)“學(xué)科德育”的實(shí)施路徑

在近幾年的實(shí)踐積累中，觀摩與搜集、設(shè)計(jì)并實(shí)施了大量聚焦“學(xué)科德育”的教學(xué)案例.基于高中物理學(xué)科德育實(shí)施指南，通過對這些案例的分析與比較，圍繞中學(xué)物理“情境—探究—應(yīng)用”的認(rèn)知主線，聚焦開掘的9個德育元素，選定五星教學(xué)法為藍(lán)本，建構(gòu)了聚焦“學(xué)科德育”的設(shè)計(jì)模型.該模型關(guān)注教學(xué)的4個階段，即“創(chuàng)設(shè)問題情境—激活原有知識—探究物理新知—融會貫通應(yīng)用”，也關(guān)注富含德育元素的學(xué)習(xí)活動，即“多向?qū)υ?、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、習(xí)得感悟與實(shí)踐創(chuàng)新”(見圖2).學(xué)習(xí)活動與德育元素之間有著邏輯對應(yīng)關(guān)系.

圖2 聚焦物理學(xué)科德育元素的教學(xué)設(shè)計(jì)原理

2.3.1 模型內(nèi)圈

模型內(nèi)圈4個階段的教學(xué)過程簡單展開為：

第一,創(chuàng)設(shè)問題情境.當(dāng)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系具體的問題情境時，更好激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和求知欲.

第二,激活原有知識.當(dāng)教學(xué)中激活了相關(guān)的舊經(jīng)驗(yàn)時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的成就感和再學(xué)習(xí)的欲望.

第三,探究物理新知.基于科學(xué)探究學(xué)習(xí)物理新知，促進(jìn)科學(xué)思維，養(yǎng)成探究意識.

第四,融會貫通應(yīng)用.認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，認(rèn)識科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者將新知識技能融會貫通或遷移到日常生活中去時，才能夠?qū)W以致用.

學(xué)生在這一模型中的學(xué)習(xí)活動，與德育元素密切聯(lián)系.表3明晰了模型與德育元素之間的關(guān)聯(lián).

表3 模型與德育元素之間的關(guān)聯(lián)

2.3.2 模型外圍

具體指模型的外圍環(huán)境，可展開為：

第一,多向?qū)υ捙c“學(xué)科德育”.根據(jù)日本學(xué)者佐藤學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)對話性實(shí)踐，包括與文本的對話(學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科理解)、與自己的對話(生命感悟與科技倫理)和與他人的對話(社會責(zé)任).

第二,科學(xué)實(shí)驗(yàn)與“學(xué)科德育”.物理學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科.因此，科學(xué)態(tài)度與科學(xué)探究這兩個德育元素需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn).

第三,習(xí)得感悟與“學(xué)科德育”.物理需要格物致知，需要在習(xí)得與發(fā)現(xiàn)中“悟理”.因此，德育元素中的學(xué)科思想是物理課堂不可或缺的要素.

第四,實(shí)踐創(chuàng)新與“學(xué)科德育”.探究新知的目的在于將其運(yùn)用到日常的生活情景中去，借助物理概念與規(guī)律發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題與解決問題.并能夠在此過程中，實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新.

2.4 實(shí)踐案例

提供“學(xué)科德育”可參照的設(shè)計(jì)范式——以“自由落體”為例.

2.4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

通過學(xué)生體驗(yàn)“反應(yīng)尺”，創(chuàng)設(shè)情境引入主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，滲透學(xué)習(xí)方法及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過設(shè)問引導(dǎo)、思考和體驗(yàn)，領(lǐng)悟自由落體的定義和條件，養(yǎng)成勤觀察、善思考和敢質(zhì)疑的品質(zhì)；通過DIS分組實(shí)驗(yàn)，在體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)中理解自由落體的性質(zhì)和規(guī)律，養(yǎng)成實(shí)事求是、勤于實(shí)踐的意識；最后，在整理本節(jié)課知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上對引入情境進(jìn)行分析，首尾呼應(yīng)，既鞏固本節(jié)課的知識，又學(xué)以致用，也為今后更好地應(yīng)用規(guī)律奠定基礎(chǔ).

2.4.2 “學(xué)科德育”在教學(xué)中的體現(xiàn)

第一，多體驗(yàn)，勤于練習(xí)，感悟中養(yǎng)成學(xué)習(xí)品質(zhì)——“反應(yīng)”時間不是一個定值.

充分利用“反應(yīng)尺”的情景體驗(yàn)和后續(xù)小制作，在實(shí)踐中融知、情、意、行為一體.既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及探究欲望，又使學(xué)生在體驗(yàn)中豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，懂得“反應(yīng)”時間絕對不是一個定值，感悟平日勤奮努力的重要性；領(lǐng)悟?qū)W習(xí)上的成長比成功更重要，養(yǎng)成學(xué)以致用的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì).

第二，勤觀察，反思質(zhì)疑，思辨中透過現(xiàn)象看本質(zhì)——挑戰(zhàn)“權(quán)威”不是不可能.

充分利用演示實(shí)驗(yàn)“鐵球、紙片”等，學(xué)會觀察，更要善于思考、敢于質(zhì)疑，在思辨中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在思辨中感悟物理規(guī)律的發(fā)展是建立在無數(shù)巨人的肩膀之上的，在思辨中學(xué)會客觀看待物理學(xué)家的貢獻(xiàn)，“不以一眚掩大德”.

第三，勇探究，實(shí)事求是，合作中實(shí)現(xiàn)個人價值——實(shí)驗(yàn)“過程”不一定很完美.

通過DIS實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步探究，感受科學(xué)探索的過程，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生間的分工合作精神、探索精神；面對實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)“不盡如人意”的可能，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會尊重他人、友善待人、與人和諧相處，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，懂得在集體的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個人價值.

2.4.3 本課時“學(xué)科德育”元素的開掘與教育實(shí)踐

自由落體”一課中“學(xué)科德育”元素的開掘與教育實(shí)踐節(jié)選如表4所示.

表4 “自由落體”一課節(jié)選

3 高中物理“學(xué)科德育”的階段反思

本文基于實(shí)踐研究，基于物理學(xué)科三大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從德育元素的視角對教材進(jìn)行再開發(fā)，基于學(xué)科德育圖譜，編撰“學(xué)科德育”指南，建構(gòu)設(shè)計(jì)模型，生成實(shí)踐案例.這一研究的使用去向有二，其一是為所有中學(xué)物理教師提供一個可參照的“學(xué)科德育”教學(xué)設(shè)計(jì)范式，其二為其他學(xué)科分享了一個“學(xué)科德育”實(shí)踐的新思路.

回顧自己的教學(xué)實(shí)踐，雖取得了一些成果，但是畢竟這是一項(xiàng)探索性的工作，還需做進(jìn)一步的實(shí)踐和再思考.物理“學(xué)科德育”實(shí)施指南與教學(xué)設(shè)計(jì)模型為高中物理提供了設(shè)計(jì)樣式和路徑，但在具體的教育實(shí)踐中，執(zhí)教者還需根據(jù)學(xué)情自行取舍，不必機(jī)械照搬.同時，物理學(xué)科有其特殊的概念和規(guī)律體系、研究方法與應(yīng)用范圍，其他自然科學(xué)類學(xué)科各具特質(zhì)，不可簡單照搬復(fù)制.此外，如何制定“學(xué)科德育”評價量表讓“學(xué)科德育”評價成為可能，仍需做進(jìn)一步探索研究.