摘 要：在小學教學階段，英語是一門重要的語言學科，英語教學中的寫話教學決定著能否為小學生打下堅實的英語寫作基礎。因此，教師在實施英語寫話教學策略時，應該本著“以趣促寫”的理念指導，將英語寫話教學與趣味化教學手段有機結(jié)合，調(diào)動學生的寫話熱情，活化學生的寫話思維，開發(fā)學生的思考能力和探索能力，為寫話課堂增添趣味氛圍，促使學生迸發(fā)更多創(chuàng)意靈感，從根本上提高學生的寫話能力，實現(xiàn)滿意的教學成果。

關(guān)鍵詞：“以趣促寫”;小學英語;寫話教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.023

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在小學英語寫話教學中也開始探求更多元化的教學路徑，“以趣促寫”教學模式應運而生?！耙匀ご賹憽笔且环N創(chuàng)新的教學理念，既順應了新課標教學思想的指導，也強調(diào)了學生的教學主體地位，以激發(fā)學生寫作興趣為主要教學目的，結(jié)合多元化的教學形式，為學生創(chuàng)造生趣盎然的寫話氛圍，旨在提升小學生的英語寫話能力。

一、小學英語寫話教學中存在的問題

（一）教師不注重小學英語寫話教學

很多教師的教學思想受到應試教育的影響，在小學英語教學中對學生進行大量的聽、說教學內(nèi)容，對寫話教學的重要性不以為然，這種教學思想的錯位直接導致學生極度缺乏寫話訓練，學生的寫話能力和創(chuàng)作能力自然得不到有效的鍛煉和提升。

（二）教師的教學手段過于單一

在小學英語寫話教學中，相當大一部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，如“填鴨式”教育或者死記硬背式學習等，學生一直處于被動接收的位置，寫話思維根本沒有被激活，面對寫話訓練常常表現(xiàn)出一籌莫展，甚至產(chǎn)生抵觸心理，大大降低了小學英語寫話教學的效率。

（三）學生的英語詞匯基礎不牢

在小學教學階段，英語對小學生來說是一門非常陌生的語言，受到母語的強大影響，增加了小學生對英語詞匯的學習難度，教師沒有緊抓英語詞匯教學，導致學生根本不具備基本的寫話能力，教師自然難以順利開展寫話教學活動。

（四）教師沒有建立科學合理的評價機制

受應試教育的影響，教師認為英語寫話成績所占分值較少，所以在英語寫話方面不注重評價或者沒有評價，學生失去了從教師評價這個途徑獲取寫話成就的機會，導致學生的自信心無法得到增強，喪失寫話熱情[1]。

二、“以趣促寫”指導下小學英語寫話教學策略

（一）積極溝通了解，營造和諧“以趣促寫”的寫話氛圍

傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師一直占據(jù)課堂的主導地位，對學生進行單方面的知識輸出，弱化了學生的教學主體地位，學生畏懼教師的課堂權(quán)威，不敢表達內(nèi)在觀點，寫話思維也被限制在狹窄的空間，極大程度地影響了學生寫話能力的發(fā)展。教師想要改善這一教學弊端，首先應該積極和學生溝通，了解小學生的心理特點和行為特征，掌握學生的英語知識基礎和學習理解能力，從小學生的興趣愛好出發(fā)，為學生制訂趣味化英語寫話教學計劃。教師和學生積極溝通的過程不僅可以幫助教師更加深入地了解學生的實際情況，也是拉近師生距離，增進師生了解的過程。教師和學生建立平等的對話關(guān)系，有利于學生主體意識的形成。當學生對教師產(chǎn)生欽佩、喜愛、尊重的情感時，學生會更樂于敞開心扉與教師分享內(nèi)心感受，成功營造和諧的“以趣促寫”的寫話氛圍，降低學生的心理壓力，消除學生對寫話教學的抵觸情緒，促使學生更加積極主動地參與寫話訓練，為教師順利開展“以趣促寫”教學活動創(chuàng)造有利的先決條件。

（二）注重詞匯教學，創(chuàng)造“以趣促寫”的基本條件

英語文章是由英語詞匯組成的，教師在小學英語教學中想要順利實施寫話教學策略，首先應該立足于英語教材，將英語詞匯教學列為首要的教學任務，以鞏固學生的英語詞匯基礎為主要目的，使學生透徹掌握英語詞匯的含義和用法，提高學生的英語詞匯運用能力，為學生打下堅實的英語詞匯基礎。學生的英語詞匯記得扎實，才能減少在寫話訓練中出現(xiàn)無詞可寫、詞不達意等現(xiàn)象，從而創(chuàng)造“以趣促寫”英語寫話教學的基本條件[2]。

教師在對小學生進行英語詞匯教學時，一定要減少傳統(tǒng)的死記硬背教學形式，而要采取科學的詞匯教學手段。既要使用音標教學，也應該將演繹法和歸納法融入小學英語詞匯教學，還應該將英語詞匯與課文整體聯(lián)合起來，引導學生從全文的角度深入理解詞匯含義，進一步深化學生對英語詞匯的學習和記憶，同時也可以幫助學生構(gòu)建完整的英語語境，促使學生在寫話中正確合理地運用詞匯。教師在英語詞匯教學中，一定要注重培養(yǎng)學生優(yōu)異的單詞記憶技巧，使學生具備“舉一反三，觸類旁通”的學習能力，從根本上提高學生的英語詞匯記憶效率，做好開展“以趣促寫”寫話教學的鋪墊工作。

（三）利用游戲形式，激發(fā)學生的英語寫話興趣

小學生處在特殊的年齡階層，對于英語寫話的訓練態(tài)度通常依靠興趣，教師應該從小學生的興趣愛好尋找教學突破口，以激發(fā)小學生英語寫話興趣為主要目的，采取游戲形式開展寫話教學活動。游戲形式不僅深受小學生的喜愛，順應小學生愛玩的天性，同時也滿足了寫話教學的激趣需求，活化寫話課堂的教學氛圍，調(diào)動學生的英語寫話積極性，促使學生更樂于進行英語寫話，提升學生的英語寫話水平。

教師在利用游戲形式實施“以趣促寫”教學策略時，有三點需要注意：第一，教學游戲不是單純?yōu)榱送娑_展的，游戲內(nèi)容一定要與英語教材相關(guān)，使學生在游戲過程中得到寫話思維的啟發(fā)，實現(xiàn)“寓教于樂”的教學理想。第二，英語寫話教學游戲一定要選擇難易適中的游戲項目，如果游戲難度過高，不僅無法發(fā)揮激發(fā)學生寫話興趣的作用，還會給學生造成嚴重的思考壓力，如果太簡單，則達不到開發(fā)學生思考能力和探索能力的目的，難易適中的游戲項目才能更好地體現(xiàn)游戲教學在英語寫話教學中的優(yōu)越性。第三，教師一定要選擇安全系數(shù)高的游戲項目進行英語寫話游戲教學，為學生排除一切安全隱患，實現(xiàn)游戲激趣、以趣促寫的教學目標。

（四）看圖寫話提升趣味，降低學生寫話難度

小學生雖然對世界的認知能力較弱，但通常具有強烈的好奇心和豐富的想象力，教師在英語寫話教學遭遇瓶頸時，可采取看圖寫話的形式提升寫話教學的趣味性，降低學生的寫話難度。教師在實施看圖激趣的英語寫話教學策略時，一定要抓住看圖寫話的精髓，并不是單純地讓學生看著圖畫，將圖畫內(nèi)容寫出來，而是應根據(jù)靜止的圖畫內(nèi)容，引導學生放飛想象的翅膀，迸發(fā)更多創(chuàng)作的靈感，讓學生的思維跟隨圖畫的指引，在寫話中融合個性化的創(chuàng)意思維，使學生的寫話思維空間得到有效擴展，提高學生的寫話質(zhì)量。此外，教師在選擇圖畫素材時，要以小學生的興趣喜好為出發(fā)點，選擇色彩豐富或者卡通風格的圖畫，吸引學生的觀察興趣，發(fā)揮看圖寫話的激趣作用。

（五）多媒體情境創(chuàng)設，挖掘?qū)W生的英語寫話潛能

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，數(shù)字多媒體技術(shù)也被廣泛應用于教學領(lǐng)域，多媒體資源中蘊藏著豐富的英語寫話素材，教師可以將寫話素材與多媒體教學工具相結(jié)合，為學生創(chuàng)設多媒體教學情境，為學生打造有聲有色的寫話氛圍，帶動學生的多重感官系統(tǒng)，拓展學生的寫話思維空間，挖掘?qū)W生的英語寫話潛能。教師在為學生創(chuàng)設多媒體寫話情境時，應該考慮小學生的認知能力和英語理解能力，選擇在小學生理解范圍內(nèi)的情境素材，發(fā)揮多媒體情境的寫話指導作用。同時，寫話情境一定要有濃厚的趣味性，可以達到集中學生注意力，激發(fā)學生寫話興趣的目的，真正實現(xiàn)“以趣促寫”的小學英語寫話教學目標。

（六）開展英語情境對話，增強學生寫話能力

教師在進行小學英語“以趣促寫”寫話教學時，還可以組織學生開展英語情境對話，鍛煉學生的口語表達能力，以及對單詞和語法的運用能力。先以情境對話形式提高小學生的英語運用水平，培養(yǎng)學生良好的英語語感，消除母語對小學生的影響，使學生能夠正確流暢地進行英語對話，降低學生對英語寫話的畏懼心理，提高學生的英語寫話興趣，進而引導學生將對話轉(zhuǎn)化為寫話，有效增強學生的英語寫話能力。

（七）增加課外趣味閱讀，擴大學生寫話素材儲備

教師在小學英語寫話教學過程中，除了采取多元化教學手段在課堂閱讀教學中激發(fā)學生的寫話興趣之外，還應該增加課外趣味閱讀活動，讓學生在豐富的課外閱讀資源中獲取更多的英語知識滋養(yǎng)，迸發(fā)更多寫話靈感。課外閱讀可以擴大學生的寫話素材儲備，提高學生的閱讀理解能力，開闊學生的知識視野。教師應盡量選擇圖文結(jié)合、趣味豐富的英語課外讀物推薦給學生閱讀，以生動形象的圖片吸引小學生，讓小學生在趣味閱讀中收獲更多的快樂體驗，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，積累更多的寫話素材，實現(xiàn)小學英語寫話教學以讀促寫、以趣促寫的教學理想[3]。

（八）教師評價以褒促趣，維持學生寫話熱情

教師想要大幅度提升小學英語寫話教學的效率，還應該在教學計劃中建立完善的評價機制，使教學計劃有始有終，最大程度地發(fā)揮其教學效果。傳統(tǒng)的小學英語評價形式通常是以試卷成績衡量學生的英語學習能力，這是不科學的，也和新課標教學指導思想相悖，既無法檢測學生的英語寫話水平，也沒有激發(fā)學生寫話興趣的作用。因此，教師應該摒棄陳舊的評價形式，結(jié)合學生個體的差異性對學生進行綜合能力的評估，盡量采取鼓勵式評語，以保護學生自尊心、增強學生寫話自信心為主要評價目的，維持學生的寫話熱情，使學生在寫話訓練中堅持不懈、不斷超越自我、不斷強化寫話能力，發(fā)揮評價機制的激趣作用，完美實現(xiàn)以褒促趣，以趣促寫的英語寫話教學目標。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在小學英語寫話教學過程中，應該順應“以趣促寫”教學理念的指導，以小學生的興趣愛好為切入點，融合多元化、趣味化的教學手段和鼓勵式評價機制，激發(fā)學生的寫話興趣，鞏固學生的英語基礎，擴展學生的創(chuàng)作思維，調(diào)動學生的寫話熱情，促使學生更加積極主動地投身于寫話訓練中，實現(xiàn)學生寫話水平的顯著提升。

參考文獻：

[1]劉燕.“以趣促寫”指導下的小學英語寫話教學探析[J].上海課程教學研究，2019（11）：21.

[2]陳麗紅.小學英語寫話訓練初探[J].科教導刊（上旬刊），2010（10）：58.

[3]易嘉詠.小學英語寫話教學方法淺談[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（25）：130.

作者簡介：蔣麗（1983.3— ），女，漢族，甘肅臨洮人，小學一級，研究方向：小學英語教學。