摘要：助讀系統(tǒng)是語文課本的重要組成部分，是教師、學生與教材之間連接的一個中心點，通過對助讀系統(tǒng)這一教學資源進行橫向和縱向的深度挖掘，可以幫助學生更深入地理解課文，提升語文教學的整體效率。結合教學實踐，探討在語文課堂上融入整體性教學原則，有針對性地開展助讀系統(tǒng)滲透，以提升中學語文教學效能。

關鍵詞：助讀系統(tǒng);教學效能;中學語文

助讀系統(tǒng)形式靈活多樣，大體包括課前預習、課后探究、導讀、旁批提示語、注釋、插圖等。助讀系統(tǒng)是幫助學生理解課文、降低閱讀門檻的輔助工具。嵌入在教材中的助讀系統(tǒng)經過多代教材編撰專家的審核調整，凝結了教材編寫人員的心血，是對課文教學及文本內容主旨最好的詮釋與梳理。那么，應如何在中學語文課堂中實現(xiàn)對助讀系統(tǒng)教學資源的有效拓展呢？

一、凸顯整體性，互助呈現(xiàn)

部編版教材編寫原則為“整體規(guī)劃，有機融入”，從整本書到各個單元，再到單元內的每篇課文，都兼顧了整體性的原則。因此，在實際教學中教師應當注重課本的整體性原則，充分發(fā)揮助讀系統(tǒng)與整體性原則之間的互助關系。

學習《皇帝的新裝》一文，其所在單元的主題是要求學生展開想象，而這一篇課文的重點是要讓學生理清童話故事背后所蘊含的道理，并把握童話中各個人物的性格特征。只有達到上述兩個目標，才能夠實現(xiàn)對課文的透徹理解?；谡w性的考慮，在授課之前，教師可先讓學生想象一下古代皇帝應該是什么樣子。有的學生說是“威風凜凜的”，有的學生說是“一人之下，萬人之上的”。之后教師可結合預習提示，引導學生回憶“曾讀過的童話故事中，哪些形象給你留下過深刻的印象？其中有沒有‘皇帝這樣的角色？”學生認真思考，回憶曾經看過的童話故事中關于“皇帝”的內容。在經過充分回憶之后，教師可引導學生按照預習提示的要求快速閱讀課文。一方面測試一下學生的閱讀速度，另一方面使學生掌握童話的情節(jié)。學生通讀之后，結合之前的回憶，對課文有了比較深的感受，在對比過程中，實現(xiàn)了想象力的發(fā)散和理解角度的拓展。顯然，通過對預習提示與單元整體教學目標的合理運用，課堂教學效率得到了極大的提升。

從單元整體入手，以單元整體目標為綱領，在每篇課文教學過程中運用恰當?shù)慕虒W方法，能夠很好地實現(xiàn)語文教學的系統(tǒng)性。在實際教學中，教師可以以助讀系統(tǒng)為依托，以單元教學目標為方向，讓學生在“各個擊破”課文難點的過程中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

二、富有針對性，各有側重

在部編版教材中，課文分為教讀型和自讀型兩種類型，針對這兩種類型不同的教學要求和教學側重點，助讀系統(tǒng)給出了不同的提示。在實際教學中，教師可以有側重地對不同類型的課文開展有針對性地教學，以助讀系統(tǒng)為支架，注重學生語文素養(yǎng)的綜合提升。

例如，在《從百草園到三味書屋》一文的教學中，讓學生理解魯迅先生在寫作過程中所運用的時間順序和空間順序，是教學的重點內容。在教學伊始，筆者先結合預習提示，激發(fā)學生的好奇心，讓學生迫切地想了解魯迅小時候是什么樣的。為了能讓學生更流暢地讀完全文，教師可引導學生先閱讀課文下方的注釋，然后按照預習提示中的要求，默讀全文，并對重要的時間和空間節(jié)點進行標注。在此引導下，學生很流暢地完成了文章閱讀，也正因為這個流暢的過程，學生對課文的時間順序和空間順序有了更為深刻的認知。而在學習自讀課文時，筆者只是提綱掣領地告訴學生要把握的大體內容，讓學生自己根據(jù)旁批來對文章進行更深入地理解。例如，學習《回憶魯迅先生》一文，開頭有旁批注解：“開頭直接描寫，別具一格”，學生在閱讀時結合旁批，便能有深刻的體會。助讀系統(tǒng)在不同類別的文章教學中，起到了不同的支撐作用，搭建起了學生和課文之間“理解的橋梁”，很好地發(fā)揮了助讀系統(tǒng)的教學價值。

通過有針對性地對助讀系統(tǒng)開發(fā)應用，能夠實現(xiàn)學生自學能力與文章解讀能力的雙向增長，對重點教讀課文進行細致引領，對自讀課文引導學生自主感悟，從而對學生語文素養(yǎng)提升形式多向推動，提高課堂的整體教學效率。

三、滲透應用性，夯實基礎

語文的應用性是其獨特的學科特點之一，教師除了要在教學中教會學生相應的語文知識，還要教會學生如何對已有的知識進行熟練應用，而利用助學系統(tǒng)中的輔助和提示能夠很好地實現(xiàn)應用性的滲透。

例如，學習《春》這篇散文，作者朱自清用優(yōu)美的語言生動形象地描寫出一幅欣欣然的春日之景。教學的過程中為了讓學生更好地把握文章語言的表現(xiàn)力和感染力，教師可引導學生默讀“繪春”部分，讓學生充分發(fā)揮想象，找出課文中描繪春日景色的圖景，并在文旁試著為其擬寫一個簡短的標題。有學生在“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句旁標注“春草：破土而出”，其認為“偷偷地”和“鉆”表現(xiàn)出了春草努力擠出土壤中的韌勁，賦予了春草人的性格和意識。有的學生則在關于春花的描述旁標注“春花：爭奇斗艷”，他重點標注了作者對桃花、杏花、梨花的描寫“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，三個比喻句不僅傳遞出了春花的色彩斑斕，更表現(xiàn)了春花的嬌嫩繁茂。就這樣，學生們一邊閱讀一邊分析，通過旁批的形式仔細揣摩文中準確生動的詞匯和語句，并模仿作者的描寫手法來給不同的春日圖景命名，語言能力得到了鍛煉。

在教學中利用助讀系統(tǒng)滲透應用性，能夠有效夯實學生的語言基礎，打造學生的核心學科素養(yǎng)，在提高課堂整體教學效率的同時，也幫助學生養(yǎng)成學以致用的良好學習習慣。

四、講究序列性，循序漸進

語文學習是一個循序漸進的過程，助讀系統(tǒng)在考量學生學習進度的基礎上，安排好不同階段的學習目標，教師在教學中如果能對這種序列性加以應用，必能事半功倍。

例如，學習《濟南的冬天》一文，部編版教材繪制的插圖雖然不是彩色的，但繪出了雪中濟南靜謐祥和的美麗景色，借助插圖這一助讀資源可以有效地幫助學生更好地理解課文的內容。學習伊始，筆者先讓學生閉上眼睛在腦海中繪制一幅屬于自己的《濟南的冬天》圖景，并嘗試用簡單的語言表述出來。通過對插圖的觀察，學生們對濟南冬天圖景的想象一邊讀一邊在完善，學生們一邊想象一邊品味作者語言運用的巧妙。隨著課文閱讀看到教材中的插圖，看到雪中濟南是那樣的靜謐和諧，頓時將“字”與“畫”融合在一起，學生腦海中原有的圖景變成作者的形象描寫，從而更好地發(fā)現(xiàn)作者是通過怎樣的手法來對這些特點進行呈現(xiàn)的。顯然，在這樣一個過程中，學生跟隨著助讀系統(tǒng)的設計，逐步深入學習，在循序漸進中完成了學業(yè)目標。通過這種序列性的設計，可以有效提高學生對課文的理解程度，提升課堂教學的效率。

語文學習需要逐步積累，教師要遵循學習規(guī)律，在課堂上有意識地進行序列環(huán)節(jié)設計，利用助讀系統(tǒng)，促使學生的階梯式進步。

在語文教學中，教師應當抓住助讀系統(tǒng)這一教學資源對學科內容進行深度挖掘，延展教學空間，從而實現(xiàn)到學生學科素養(yǎng)的綜合提升。

作者簡介：陳靈霞（1982—），女，江蘇省啟東市天汾初級中學一級教師，主研方向為初中語文教學。