鄭霄 李文博 陳飛宇

[摘 要] 目前高校英語教學(xué)更關(guān)注單詞所對應(yīng)的漢語詞義，而忽略了隱喻性表達，導(dǎo)致學(xué)生難以全面掌握每個詞語義項之間的相互聯(lián)系。因此，基于某高校2個非英語專業(yè)班級，展開了一學(xué)期的教學(xué)對比實驗，探討了大學(xué)生隱喻意識培養(yǎng)與英語詞匯學(xué)習效果之間的關(guān)系，結(jié)果表明培養(yǎng)學(xué)生隱喻意識能夠顯著提高詞匯記憶效果，且能更好地幫助他們理解和掌握一詞多義。

[關(guān)鍵詞] 概念隱喻;隱喻意識;詞匯學(xué)習;非英語專業(yè)

[基金項目] 2018年度江蘇師范大學(xué)博士學(xué)位教師科研支持項目“補貼退坡情景下促進電動汽車消費行為的政策選擇研究”（18XWRX018）

[作者簡介] 鄭 霄（1990—），女，安徽淮南人，教育學(xué)碩士，江蘇師范大學(xué)商學(xué)院研究實習員，研究方向為課程教學(xué)理論;李文博（1991—），男，安徽淮南人，管理學(xué)博士，江蘇師范大學(xué)商學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師（通信作者），研究方向為環(huán)境管理;陳飛宇（1991—），男，安徽淮南人，管理學(xué)博士，中國礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向為環(huán)境管理。

[中圖分類號] G642.4? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）30-0255-02? ? [收稿日期] 2019-10-08

一、引言

從1980年代開始，英語教學(xué)在高等教育學(xué)中的重要性逐漸凸顯。在實際授課中，英語教學(xué)旨在提高學(xué)生的綜合能力，所以更偏重對語句結(jié)構(gòu)的剖析和全文思路的講解，而不再過多強調(diào)詞匯教學(xué)[1]。在歷年的大學(xué)英語四級及六級考試中，英語詞匯的掌握，特別是對隱喻性表達的理解已經(jīng)成為區(qū)分學(xué)生英語成績水平的一個重要內(nèi)容。雖然《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定了大學(xué)生所應(yīng)該掌握的詞匯量，但是并未對隱喻性表達的理解和掌握做出明確要求[2]。教師在授課中普遍忽略對隱喻性表達的講解，進而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習過程中缺失該項能力。此外，由于英語教材中含有大量文化內(nèi)涵豐富的隱喻性表達，僅通過語句結(jié)構(gòu)解析和總體思路把握無法理解文章的深層次含義，這也成為學(xué)生英語能力提升的一大阻礙[3]。隱喻在英語的歷史發(fā)展過程當中發(fā)揮著重要作用，隱喻意識的領(lǐng)悟有助于學(xué)生在不熟悉的語言環(huán)境下利用自己有限的英語知識進行較為準確的理解[4]。也就是說，隱喻能力的掌握情況直接決定了學(xué)生的英語理解水平[5]?；诖耍诮虒W(xué)實踐中高校教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生認識隱喻性表達，培養(yǎng)他們的隱喻意識，進而幫助他們理解和掌握這種表達方式。

本文旨在利用對比實驗法，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中融入概念隱喻的相關(guān)理論和教學(xué)內(nèi)容，深度剖析概念隱喻在詞匯學(xué)習中的潛在作用。以培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識為起點，拓展非英語專業(yè)詞匯教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，以期為高校英語詞匯教學(xué)提供借鑒。

二、教學(xué)設(shè)計與過程

本實驗對某大學(xué)2016級非英語專業(yè)兩個水平相當?shù)陌嗉夁M行一學(xué)期的對比實驗研究。將其中一個班級視為控制組，另一個視為實驗組，兩組實驗對象數(shù)量相同，均為60人。在實驗正式開始之前，讓所有實驗對象均做了一份關(guān)于英語詞匯學(xué)習的調(diào)查問卷，主要是用來判斷他們的詞匯水平，以保證兩組在實驗開始前的英語詞匯掌握情況是否接近。

教師需要在實驗開始之前（前測）、結(jié)束時（及時后測）和結(jié)束兩周后（延時后測）分別對實驗組和控制組進行測試，收集測試材料，并對測試結(jié)果進行統(tǒng)計分析。三次測試的內(nèi)容是主要來源于《新編大學(xué)英語綜合教程》和《Cobuild語料庫7：隱喻》，題型為單項選擇、選詞填空和詞語搭配。其中，單項選擇10題，選詞填空和詞語搭配均為20題，每題1分，共計40分。

學(xué)期第一周對實驗組和控制組進行前測，實驗教學(xué)正式實施于學(xué)期第二周。為了避免學(xué)生在實驗教學(xué)開展過程中揣測實驗意圖，進而在測試當中有目的地進行作答，整個實驗過程中未對學(xué)生透露實驗相關(guān)信息。實驗教學(xué)在第15周結(jié)束時對學(xué)生進行即時后測，并在2周后（即第17周）進行延時后測。

三、結(jié)果分析

將實驗數(shù)據(jù)錄入MATLAB軟件，基于其三維繪圖功能，分別展示了實驗組和對照組三次測試成績的分布情況（如圖1）。圖中X軸表示前測成績的分值，Y軸表示即時后測成績的分值，Z軸表示延時后測成績的分值。根據(jù)所有同學(xué)三次測試的得分情況，可以對應(yīng)到圖中的若干點，進而用光滑曲線對各點進行連接就形成了圖中高低起伏的曲面。圖中點的顏色越鮮艷表示該名學(xué)生的成績越高。

通過對比實驗組和對照組三次測試成績的分布圖，可以看到實驗組有一部分較為明顯的紅色凸起部分，而其他區(qū)域相對平穩(wěn)。根據(jù)此部分的具體數(shù)值，可以發(fā)現(xiàn)落入該區(qū)域?qū)W生的前測成績較低，但即時后測和延時后測成績較高。對照組在相同位置也有紅色凸起部分，雖然凸起不是十分明顯，但凸起區(qū)域的面積相對較大。根據(jù)此部分的具體數(shù)值可以發(fā)現(xiàn)落入該區(qū)域?qū)W生的前測成績高低不均，但他們的即時后測和延時后成績較高。基于上述結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)對照組只有成績較差的學(xué)生在實驗結(jié)束后發(fā)生了較大變化，即傳統(tǒng)教學(xué)模式只對此類學(xué)生的詞匯掌握有較為明顯的促進作用;實驗組所有學(xué)生的成績在實驗結(jié)束后均有了明顯提升，即融入隱喻能力培養(yǎng)的教學(xué)模式能促進所有學(xué)生的詞匯學(xué)習，且效果更好。

之所以會出現(xiàn)上述結(jié)果，可能的原因分析如下。傳統(tǒng)教學(xué)更強調(diào)單詞英文和中文詞義的直接對應(yīng)，內(nèi)容較為單一，這對于英語水平較差的學(xué)生在短期內(nèi)提升詞匯量有明顯幫助。而對于英語水平較高的同學(xué)，由于他們已經(jīng)掌握了相當?shù)脑~匯量，僅憑簡單的直接重復(fù)記憶已經(jīng)很難提升他們的詞匯量，且這種方式難以幫助他們對同一單詞的不同詞義進行聯(lián)系。而在教學(xué)過程中融入隱喻意識的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生對單詞的不同詞義進行聯(lián)系，基于隱喻含義建立單詞詞義之間的網(wǎng)絡(luò)連接，進而更好地提升詞匯水平。

四、結(jié)論和啟示

基于實驗結(jié)果，本文的主要結(jié)論如下：第一，將隱喻能力培養(yǎng)融入高校英語教學(xué)有助于提升學(xué)生隱喻意識，推動其詞匯學(xué)習效果和記憶效率;第二，通過培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識，能夠幫助他們更為系統(tǒng)地掌握英語詞匯，且在理解和掌握一詞多義的過程中可以追根溯源;第三，將隱喻能力培養(yǎng)融入高校英語教學(xué)對成績較好的學(xué)生的推動作用更為明顯。考慮到目前大學(xué)生在詞匯學(xué)習方面還有很大的提升空間，培養(yǎng)隱喻意識可以作為一種輔助手段提升學(xué)生的學(xué)習效果，但并不適合直接取代常規(guī)英語教學(xué)模式。