袁明蘭　劉麗

【摘要】生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是信息化時(shí)代下職業(yè)教育實(shí)施工學(xué)結(jié)合的重要方式之一，信息化發(fā)展下五位一體促進(jìn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地功能效用的最大化，現(xiàn)代學(xué)徒制是對“五位一體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的統(tǒng)籌，它大大提升了職業(yè)教育的目標(biāo)達(dá)成度。本文分析了信息化視覺下推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制對高等職業(yè)教育改革的意義和高職院校教學(xué)發(fā)展中學(xué)徒制推行的困境，提供了依托校內(nèi)“五位一體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】信息化 五位一體 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地 現(xiàn)代學(xué)徒制

受高等本科教育的影響，在過去很長一段時(shí)間里，職業(yè)教育未能肩負(fù)起培養(yǎng)高技能人才的擔(dān)子。伴隨社會(huì)信息化趨勢的發(fā)展，企業(yè)對高素質(zhì)技能人才的需求日益突出，國內(nèi)職業(yè)教育抓住這一機(jī)遇，逐步開展探索教育，培養(yǎng)出符合社會(huì)信息化發(fā)展潮流需要的信息化應(yīng)用型人才。

1現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

“現(xiàn)代”與“學(xué)徒制”組合形成了現(xiàn)代學(xué)徒制，“現(xiàn)代”指要為現(xiàn)代信息化職業(yè)教育服務(wù)，“學(xué)徒制”則強(qiáng)調(diào)了身份的雙重性，現(xiàn)代學(xué)徒制則強(qiáng)化了工學(xué)結(jié)合的重要性，校企雙方深度融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論專業(yè)知識(shí)同時(shí)，了解到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營所需求的人才類型以及技能，也能夠讓學(xué)生知道如何才能把理論知識(shí)與企業(yè)經(jīng)營相互融合，只有這樣才能夠讓職業(yè)教育培養(yǎng)出更加適合信息化時(shí)代社會(huì)需求的人才。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為信息化時(shí)代公認(rèn)的職業(yè)教育制度以及不可替代的教學(xué)模式，為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供全新的教學(xué)思路?！皩W(xué)徒制”是在校學(xué)生和企業(yè)實(shí)踐（頂崗）學(xué)徒的結(jié)合，通過學(xué)徒身份可獲取符合職業(yè)崗位需要的職業(yè)技能證書，以增加相關(guān)行業(yè)崗位的職業(yè)競爭力;通過學(xué)生身份可獲取高校的學(xué)歷證書，現(xiàn)代學(xué)徒制是“1+X”制度下的職業(yè)技能證書的實(shí)現(xiàn)方式;是校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育途徑的實(shí)踐：是職業(yè)教育服務(wù)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)鍵力。

2推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制對高等職業(yè)教育改革的意義

伴隨職業(yè)教育的發(fā)展與實(shí)踐，現(xiàn)代學(xué)徒制在國內(nèi)外都形成了符合自身發(fā)展的模式和管理制度，也得到了職業(yè)教育界的廣泛認(rèn)可?，F(xiàn)代學(xué)徒制的探索要求職業(yè)院校教師要主動(dòng)切實(shí)承擔(dān)起職業(yè)教師的職責(zé)，自主貫徹工學(xué)結(jié)合之路，對行業(yè)職業(yè)崗位需求與行業(yè)發(fā)展要有符合行業(yè)規(guī)范的認(rèn)知，以促進(jìn)校企雙方開展深度的校企融合;同時(shí)企業(yè)人員也要大膽的嘗試教學(xué)，主動(dòng)與職業(yè)課堂想融入，和教師搭班子，共同培養(yǎng)職業(yè)技能人才。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，不能僅停留在學(xué)校層面，也不能停留在產(chǎn)業(yè)層面，比如雙方深化合作，才能達(dá)到職業(yè)教育對產(chǎn)教融合的本質(zhì)要求。開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)符合職業(yè)院校發(fā)展需求和企業(yè)的根本利益，彰顯職業(yè)教育的根本特征。特別是在當(dāng)前國家層面校企合作體制機(jī)制尚未健全，而社會(huì)信息化發(fā)展需求情況下，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)更是成了推進(jìn)校企合作制度化的一種形式，成為解決制約職業(yè)教育發(fā)展諸多問題，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件不足、教師實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)等的關(guān)鍵。重視和推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制，有利于學(xué)習(xí)借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，少走彎路，是深化產(chǎn)教融合校企合作的有效途徑;職業(yè)教育通過試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制，在人才培養(yǎng)過程中對接了校園和企業(yè)文化，融合了職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，激發(fā)高職院?；盍Φ确矫婢哂兄匾饬x。在實(shí)踐過程中，依據(jù)職業(yè)崗位能力需要，切實(shí)開發(fā)課程體系和實(shí)踐技能模塊，通過師傅帶徒形式，工學(xué)交替，雙抓專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和崗位技能訓(xùn)練，使學(xué)生上崗前得到良好職業(yè)技能訓(xùn)練，提高職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”。

3高職院校教學(xué)發(fā)展中學(xué)徒制推行的困境

3.1現(xiàn)代學(xué)徒制頂層制度設(shè)計(jì)不完善，缺乏有效保障

由于國內(nèi)試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的時(shí)間不長，再因長期以來國內(nèi)高等教育沿襲著高等本科教育的方法，教育部先后出臺(tái)多個(gè)文件以引導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，但在設(shè)計(jì)中存在著一些缺位現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：一是尚未有完善的法律體系服務(wù)于現(xiàn)代學(xué)徒制，也沒有明確的政策制度來保障學(xué)徒制的開展;二是缺乏現(xiàn)代學(xué)徒制改革的專門辦法，沒有規(guī)范制度框架內(nèi)各主體之間的權(quán)利與職責(zé);三是學(xué)生和學(xué)徒兩者尚未深度融合，存在兩張皮現(xiàn)象;四是1+X制度沒完全鋪開，目前只是部分專業(yè)試點(diǎn)，沒有調(diào)動(dòng)起企業(yè)聯(lián)合實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。

3.2校企合作深度不夠制約著現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施

受辦學(xué)歷史和辦學(xué)條件的影響，在工學(xué)結(jié)合之路上更多的彰顯了學(xué)校的積極性。學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)人、企業(yè)則更多的是用人，其生存以盈利為目標(biāo)，如學(xué)校不能較好的為企業(yè)的發(fā)展提供服務(wù)，如果在校企合作過程中企業(yè)找不到贏利點(diǎn)，那么深度融合就只能是停留在表面上;如果“學(xué)徒”不能滿足企業(yè)的生產(chǎn)需要，那么勢必企業(yè)的積極性就不會(huì)高。

4依托校內(nèi)“五位一體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制

4.1依托“五位一體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，探索校企雙軌、三位一體的育人新機(jī)制

為了滿足信息化發(fā)展下企業(yè)的需求，職業(yè)教育建立雙軌育人、三位一體的培養(yǎng)機(jī)制，所謂“三位一體”是學(xué)生、學(xué)徒、員工三種不同的身份，在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)生1→學(xué)徒1→學(xué)生2→學(xué)徒2→……→員工”等不同身份的交替轉(zhuǎn)變，最后才能完成學(xué)業(yè)，成為用人單位所需要的合格員工。依托“五位一體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，探索“六合一”人才培養(yǎng)新路徑。在實(shí)施過程中，學(xué)校主要承擔(dān)起理論知識(shí)與文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的專業(yè)核心技能和綜合實(shí)訓(xùn)技能依托與行業(yè)企業(yè)。結(jié)合“學(xué)生”“學(xué)徒”雙重身份的雙重培養(yǎng)采取符合崗位能力需要的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過校企合作建立一個(gè)具有職業(yè)教育學(xué)徒制特點(diǎn)的人才培養(yǎng)路徑。

4.2按照“學(xué)生一準(zhǔn)學(xué)徒一學(xué)徒一準(zhǔn)員工”的崗位能力遞進(jìn)培養(yǎng)模式構(gòu)建工學(xué)一體模塊化課程體系

學(xué)校以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，企業(yè)以盈利為目的，由于雙方的出發(fā)點(diǎn)不同，所以不能單存的把學(xué)生放置在企業(yè)，那么勢必會(huì)停留在校企合作的表面化，純粹的把學(xué)生當(dāng)勞動(dòng)力使用，就會(huì)形成學(xué)生文化素養(yǎng)欠缺。如果學(xué)校不展開工學(xué)結(jié)合，那么就勢必缺乏對學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)的塑造，就職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目的就會(huì)缺位發(fā)生，所以校企協(xié)作育人是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的重要途徑。教學(xué)模式的改革，課程體系的構(gòu)建就是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)試點(diǎn)的落腳點(diǎn)。

5結(jié)語

隨著信息化社會(huì)發(fā)展趨勢，以及信息化經(jīng)濟(jì)發(fā)展下企業(yè)對高技能人才的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育為了適應(yīng)這一需求，逐漸推進(jìn)基于“五位一體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制在深化產(chǎn)教融合同時(shí)，促進(jìn)校企合作良性互動(dòng)，使現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)出更適合社會(huì)信息化發(fā)展而需求的高技能人才。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，是職業(yè)教育發(fā)展的必然之路，符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)信息化發(fā)展需要。