段春紅 唐斌

摘? 要 學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)工具為助力高校教學(xué)質(zhì)量的提升提供了新的渠道，調(diào)查探索其在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀并進行適應(yīng)性教學(xué)優(yōu)化，具有重要意義。課程適應(yīng)性上，更適合為諸如重要性一般的、可視頻講解的或操作類課程提供助力;教學(xué)著力點上，需更注重課程內(nèi)容的挖掘，關(guān)注教學(xué)目標的明確和教學(xué)內(nèi)容的精煉;內(nèi)容組織上，可采用“域”的組織方式，單視頻時長不宜過長，需考慮手機學(xué)習(xí)者，視頻分辨率不宜過高;教學(xué)實施中，應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計的開展，把握常用教學(xué)事件的配合，掌握高質(zhì)量教學(xué)的原則。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)通;教學(xué)優(yōu)化;教學(xué)改革;智慧教學(xué)

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）22-0020-03

College Teaching Optimization Study based on Chaoxing//DUAN Chunhong， TANG Bin

Abstract Chaoxing intelligent teaching tools provides a new channelto help improve the teaching quality of colleges and universities. It is?of great significance to investigate the application of intelligent tea-ching tools in colleges and universities and optimize adaptive tea-ching. In terms of course adaptability， it is more suitable to provide assistance for courses of general importance， video interpretation or?operation; in terms of teaching focus， it is necessary to pay more attention to the mining of course content， the definition of teaching objectives and the refinement of teaching content; in terms of content?organization， it can adopt the organization mode of “domain”， the single video duration should not be too long， and it is necessary to?consider mobile phone learners and video resolution in teaching prac-tice， we should pay attention to the development of teaching design，?grasp the cooperation of common teaching events， and grasp the prin-ciple of high-quality teaching.

Key words chaoxing; teaching optimization; teaching reform; intelli-gent teaching

1 引言

多年以來，為著力提高本科教學(xué)質(zhì)量，高校在以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路探索方面不遺余力。將前沿信息技術(shù)融入教學(xué)場景，助力教學(xué)信息化與智能化是一條重要途徑。這其中，學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺兼顧移動端和電腦端，具備可按需上傳教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、題庫、作業(yè)庫等教學(xué)資料，可組織簽到、投票、測驗、直播、討論等課堂活動，可發(fā)布通知公告、掃描二維碼學(xué)習(xí)等功能，受到教育領(lǐng)域的青睞。本文擬從學(xué)習(xí)者視域?qū)W(xué)習(xí)通在高校的應(yīng)用情況展開研究，探索如何調(diào)整教學(xué)模式以促進高校教學(xué)范式改革。

2 數(shù)據(jù)來源與研究設(shè)計

研究主要選取貴州財經(jīng)大學(xué)進校學(xué)習(xí)時間相對較長的二年級和三年級，其中二年級為計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體課程兩個班（任選課，以二年級學(xué)生為主，兼有其他年級），三年級為管理信息系統(tǒng)ISEC兩個班（專業(yè)選修課），具體特征如表1所示。研究內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受程度、功能偏好和使用評價四個方面[1-4]。問卷共計收回164份，剔除填寫時間過少或內(nèi)容存在較明顯敷衍的問卷14份，獲得有效問卷150份，有效率91.5%。

3 學(xué)習(xí)者視域下基于學(xué)習(xí)通的高校教學(xué)特征分析

學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)習(xí)者普遍有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有與教師交流和使用視頻學(xué)習(xí)的需求? 從自主學(xué)習(xí)習(xí)慣特征看，按均值從大到小分別為“課上聽不懂的問題會課下觀看教學(xué)視頻”“會對作業(yè)中出錯的地方進行總結(jié)反思”“對學(xué)習(xí)活動有明確的計劃”“預(yù)習(xí)新課或聽課過程中，會標出重點或者有疑問的地方”。從與教師的交流方式看，學(xué)習(xí)者兼有“使用討論區(qū)與老師互動”（34.7%，目的為避免面對面的尷尬，交流更自由）和“與老師面對面交流”（28.0%，目的為親切、效率更高）兩種需求，不過也有20%選擇“都可以”，17.3%選擇“不怎么交流”。從喜愛的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式看，學(xué)習(xí)者更偏愛音視頻（76%），然后才是PPT、文本和圖片。從常用學(xué)習(xí)工具看，即使在有電腦可用的情況下，學(xué)習(xí)者仍常用手機。

接受程度方面，學(xué)習(xí)者對基于學(xué)習(xí)通的教學(xué)有較好認可，助力教學(xué)有可提升空間? 從對學(xué)習(xí)者的影響上看，基于學(xué)習(xí)通的教學(xué)對學(xué)習(xí)者的聽課質(zhì)量、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣、愉悅感、獲得感、討論參與度、課程成績、及時提問參與度、喜歡程度均有提升且曲線較為相似，有42.0%～49.3%的學(xué)習(xí)者表示認同。從學(xué)習(xí)通的主要用途上看，學(xué)習(xí)者主要用于為“看作業(yè)與視頻”（77.3%），對教師能及時上傳更新課程資源比較認可。學(xué)習(xí)者最喜歡的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式反饋為“圖解、動畫的形式講解”（75.3%）、“詳細的邏輯脈絡(luò)和思維導(dǎo)圖”（62.7%），最有價值的功能反饋為觀看課程視頻、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)（共70%）等課外環(huán)節(jié)?？梢钥闯觯瑢W(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)通的主要學(xué)習(xí)用途定位比較清晰。

功能偏好方面，學(xué)習(xí)者更關(guān)注考核和學(xué)習(xí)，偏愛題庫、課程資料與教學(xué)視頻? 如表2所示，學(xué)習(xí)者對各功能偏好的均值集中分布在3.27～3.60，較為均衡，多數(shù)持中立態(tài)度，唯有喜歡“課程資料”的眾數(shù)為4，人數(shù)為60人，占40%;標準差分布在0.83～0.97，數(shù)據(jù)的離散程度相似;偏度分布在-0.68～-0.19，均為負偏態(tài)，持支持態(tài)度的較多;峰度主要分布在0.42～0.97，分布形狀略為尖頂，僅有課程教學(xué)視頻的峰度為1.81，表明大量學(xué)習(xí)者持中立偏積極態(tài)度。

4 學(xué)習(xí)者視域下基于學(xué)習(xí)通的高校教學(xué)優(yōu)化路徑探索

課程適用性上，基于學(xué)習(xí)通的教學(xué)更適合助力諸如重要性一般的、可視頻講解的或操作類課程? 學(xué)習(xí)通的主要優(yōu)勢在于以錄播視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在電腦終端或移動終端開展學(xué)習(xí)，并通過對任務(wù)點的播放完成度、播放速度、防拖拽、防窗口切換等技術(shù)，掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。調(diào)查中有35位學(xué)習(xí)者認為學(xué)習(xí)通適用于通識課、選修課、公共課等“不是很重要的課程”，有13位學(xué)習(xí)者認為學(xué)習(xí)通適用于“可以視頻講解案例的操作性課程”，有10位學(xué)習(xí)者認為適合“涉及面比較廣的理論課”?？梢钥闯觯噍^于非面對面的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者更傾向于坐在教室里的面對面授課，因為可以看到老師、同學(xué)，感受現(xiàn)場的學(xué)習(xí)氛圍，更方便地溝通交流反饋。然而，盡管如此，非面對面的教學(xué)作為重要課程課堂教學(xué)的補充也是一種不錯的選擇，亦更適合重要性一般的、可視頻講解的或操作類課程。

教學(xué)著力點上需更注重課程內(nèi)容的挖掘，關(guān)注教學(xué)目標的明確和教學(xué)內(nèi)容的精煉? 學(xué)習(xí)者的核心需求就是教師努力的方向。首先，基于學(xué)習(xí)通的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者迫切關(guān)注與考核和學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，更偏愛題庫、課程資料與教學(xué)視頻。學(xué)習(xí)者關(guān)注考核、偏愛題庫雖然顯得功利，卻在情理之中，畢竟考核是學(xué)習(xí)效果評價的標尺，也是學(xué)習(xí)者關(guān)注的方向，說到底，對教師來說就是教學(xué)目標的具體體現(xiàn)。所以，基于學(xué)習(xí)通的教學(xué)著力點首先是給出明確的教學(xué)目標，讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)評價是從哪些方面考核，哪些是主要的考核內(nèi)容，哪些是選修的內(nèi)容。體現(xiàn)到教學(xué)準備中，就是教學(xué)大綱的明確。其次，“掃描二維碼學(xué)習(xí)對應(yīng)章節(jié)”和“課程教學(xué)視頻”是除開題庫外學(xué)習(xí)者最需要的功能，能夠為檢索學(xué)習(xí)內(nèi)容提供便利，提供學(xué)習(xí)的營養(yǎng)?？偟膩碚f，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容才能造就效果好、效率高、參與度大的教學(xué)。

內(nèi)容組織上可采用“域”的組織方式，單視頻時長不宜超過20分鐘，需考慮手機學(xué)習(xí)者，視頻的分辨率不宜過高

首先，學(xué)習(xí)通中課程內(nèi)容的組織宜以主題、專題、知識點等“域”[5]的方式進行聚合，形成以動態(tài)富媒體呈現(xiàn)的知識模塊，便于學(xué)習(xí)者理解。若是能配上多樣化的評價體系，如教師評價、同學(xué)互評與自我評價結(jié)合，則更能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

其次，學(xué)習(xí)者對單個教學(xué)視頻的長度反饋為：選擇“5～10分鐘”的有69人（46%），“5分鐘以內(nèi)”有42人（28%），“10～20分鐘”有28人（18.7%），僅有7.3%選擇時長為“一課時”?？梢钥闯?，與在教室里的面對面學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)者能集中精力的有效學(xué)習(xí)時間會縮短，74%的學(xué)習(xí)者期望教學(xué)視頻在以知識點進行分割的時候盡量控制在10分鐘以內(nèi)。另外，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)通的可增加功能，典型建議為增加答案公布、豐富學(xué)習(xí)資料、在線提問解答、互動互評、交流錯題、強制教師上傳視頻課件、提供面對面教學(xué)及語音閱讀等。

教學(xué)實施中重視教學(xué)設(shè)計的開展，把握常用教學(xué)事件的配合，掌握高質(zhì)量教學(xué)的原則? 教學(xué)不僅僅是信息的呈現(xiàn)，更需要設(shè)計。教學(xué)事件方面，目前最常用的是講解，次常用的為提問，如果能適當(dāng)?shù)卦黾诱故臼綄W(xué)習(xí)事件和操練式學(xué)習(xí)事件，教學(xué)設(shè)計水平將獲得提升。

教學(xué)原則方面，戴維·梅里爾探索50年教學(xué)生涯總結(jié)的“首要教學(xué)原理”（First Principles of Instruction）

指出，高質(zhì)量教學(xué)依賴五個原則[6]。

1）激活舊知：試圖找到學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在原有認知圖式上開展學(xué)習(xí)。

2）示證新知：教學(xué)時除了要講解，還需要配有適當(dāng)?shù)膶嵗拍艽龠M學(xué)習(xí)。

3）應(yīng)用新知：學(xué)習(xí)者需要在真實情景中應(yīng)用新知完成特定任務(wù)或解決某項問題，僅記憶新知則不行。

4）融會貫通：學(xué)習(xí)者通過同伴合作和評價來分享、反思和鞏固新知也是一種學(xué)習(xí)途徑，當(dāng)學(xué)習(xí)者能面對質(zhì)問勇敢地辯護時，深度學(xué)習(xí)也就更易發(fā)生了。

5）聚焦問題：教學(xué)活動的最終目的是讓學(xué)習(xí)者能解決真實情景中的復(fù)雜問題，問題意識能促使他們學(xué)會解決問題的技能，有典型的教學(xué)模式可供借鑒，如項目式學(xué)習(xí)[7]、混合學(xué)習(xí)[8]、基于問題的學(xué)習(xí)等。

5 結(jié)語

學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)工具的出現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了一種新的渠道，其在教學(xué)助力上具有重要意義。整體來說，學(xué)習(xí)者普遍有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有與教師交流和使用視頻學(xué)習(xí)的需求;對基于學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)有較好認可;更關(guān)注考核和學(xué)習(xí)，偏愛題庫、課程資料與教學(xué)視頻。開展基于學(xué)習(xí)通的教學(xué)優(yōu)化可考慮：基于學(xué)習(xí)通的教學(xué)更適合為諸如重要性一般的、可視頻講解的或操作類課程提供助力;教學(xué)著力點上需更注重課程內(nèi)容的挖掘，關(guān)注教學(xué)目標的明確和教學(xué)內(nèi)容的精煉;內(nèi)容組織上把握“域”的組織方式，單視頻時長不宜超過20分鐘，需考慮手機學(xué)習(xí)者，視頻的分辨率不宜過高;教學(xué)實施中重視教學(xué)設(shè)計的開展，把握常用教學(xué)事件的配合，掌握高質(zhì)量教學(xué)的原則。■

參考文獻

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