胡美婷

◆摘? 要：開辦幼兒園，使得幼兒教育形成體系化模式，近年來，無論是專業(yè)教育人員還是家庭教育成員，都在探尋幼兒教育的本質(zhì)，為更好的激發(fā)幼兒的潛能，幫助幼兒從幼時(shí)起構(gòu)建認(rèn)知邏輯而探索路徑。幼兒教育的目的并不是為了更好的進(jìn)入小學(xué)，而是要從幼兒的本心出發(fā)，幫助幼兒獲得學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而幫助他們樹立正確的觀點(diǎn)，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、發(fā)散思維。幼兒教育本質(zhì)性與其根本意義的思考，是當(dāng)前教育人士普遍關(guān)注的問題。

◆關(guān)鍵詞：幼兒教育;本質(zhì);規(guī)定性;意義

幼兒是我國(guó)的新生代力量，思考幼兒教育的本質(zhì)，還要從當(dāng)代幼兒的教育特點(diǎn)、教育體系形制、傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行多視角的探索，在進(jìn)行幼兒教育意義的探尋、思考中，更是要圍繞幼兒本身，分析幼兒視角下他們的本真想法，關(guān)注幼兒的言行與成長(zhǎng)趨勢(shì)，幫助幼兒在身體發(fā)育的同時(shí)獲得腦力進(jìn)步，同時(shí)加強(qiáng)幼兒的心理成熟，使得幼兒能夠形成適應(yīng)社會(huì)、自我成長(zhǎng)的意識(shí)。

1幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性

1.1當(dāng)代幼兒教育特點(diǎn)的規(guī)定性

對(duì)幼兒教育展開本質(zhì)性的思考，就要深入的挖掘幼兒教育的普遍問題，對(duì)幼兒現(xiàn)代化教育進(jìn)行跟蹤、調(diào)查、研究、問題總結(jié)，依據(jù)現(xiàn)實(shí)的條件展開對(duì)其教育本質(zhì)的分析，而不是脫離于現(xiàn)實(shí)，依托于虛無縹緲的現(xiàn)象學(xué)理論去主觀臆測(cè)，當(dāng)代幼兒教育注重對(duì)幼兒全面能力的啟蒙，教育容易受到家長(zhǎng)情緒、辦園條件的影響，在幼兒這一本源教育階段，由于未受國(guó)家的統(tǒng)一教育模式規(guī)定限制，教育本質(zhì)存在不同的偏重，從當(dāng)代幼兒教育的實(shí)際情況出發(fā)，幼兒教育本質(zhì)多集中于對(duì)幼兒普遍認(rèn)知功能的激發(fā)，而忽視對(duì)幼兒心理因素的摸索。

1.2教育體系形制的規(guī)定性

幼兒教育是最早的啟蒙教育，若不將“胎教”等非系統(tǒng)化教育列入教育形制，那么幼兒教育就可以看做出幼兒最早接受“開智”的時(shí)期，雖然幼兒教育仍舊受到了地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、主流社會(huì)思想的限制，但若幼兒教育形制與整體的義務(wù)教育模式無法契合、銜接，則也很快被時(shí)代更迭下的浪潮吞噬，幼兒教育之所以愈之普遍的開設(shè)在各個(gè)區(qū)域空間下，說明其教育科學(xué)性值得肯定，幼兒教育本質(zhì)從這一視角出發(fā)，可以看做是對(duì)后續(xù)教育、乃至幼兒終身的基礎(chǔ)奠定。

1.3傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)的規(guī)定性

我國(guó)是有著千年歷史的泱泱大國(guó)，在教育問題上更是一代代推陳出新了很多的思想，到了如今，素質(zhì)化教育，始終跟緊時(shí)代的步伐，更看重時(shí)代建設(shè)對(duì)人才的實(shí)際需求，關(guān)注人的心理健康與專業(yè)成就，幼兒教育融合了我國(guó)的基本教育理念，并采納了國(guó)外的一些先進(jìn)教育思想，在幼兒整個(gè)教育過程中，禮儀、行為、思想等均滲透到幼兒生活中，形成指導(dǎo)思想，構(gòu)建了獨(dú)屬于我國(guó)幼兒教育的情、意、理、識(shí)本土模式，回溯幼兒教育的過往、回溯本國(guó)歷史文化，幼兒教育的本質(zhì)也可以看做是對(duì)傳統(tǒng)精神的傳承、對(duì)新聲代情、意、理、識(shí)的啟蒙，將祖祖輩輩累積下的生活體悟、智慧思想傳遞給幼兒，讓幼兒少走彎路，以“前車之鑒”的認(rèn)知為人生避險(xiǎn)信條，順利的融于家庭、走入社會(huì)。

2幼兒教育意義的探索

2.1早期啟智

福祿培爾創(chuàng)建了世界上的第一個(gè)幼兒園，當(dāng)時(shí)創(chuàng)辦的啟蒙思路是：“兒童的花園（kindergarten）：在這個(gè)花園里，幼兒不會(huì)受到壓抑，他們可以自由成長(zhǎng)！”我國(guó)隨之在1903年創(chuàng)辦了第一所幼稚園，國(guó)內(nèi)外均意識(shí)到，幼兒教育啟蒙對(duì)于幼兒的終身智力發(fā)育至關(guān)重要，以釋放幼兒的天性為基礎(chǔ)，以激發(fā)幼兒的潛質(zhì)為目的，在幼兒時(shí)期幫助他們形成邏輯思維、拓展想象空間，允許他們自主創(chuàng)造，讓幼兒在學(xué)習(xí)中得到了滿足，形成了探索新知的習(xí)慣性驅(qū)動(dòng)力。

2.2身體康健

幼兒時(shí)期他們的抵抗力較差，幼兒身體素質(zhì)差異較為明顯，季節(jié)流行病爆發(fā)時(shí)，幼兒通常是容易感染的群體，幼兒園比較關(guān)注幼兒的身體健康，從更加科學(xué)的角度組織幼兒鍛煉，且在集體的活動(dòng)中，幼兒們找到了自己的玩伴，他們大多有共同的話題與喜好，可開展大型游戲，不自覺的進(jìn)行了身體鍛煉。

2.3心理健全

幼兒們?cè)诩w的活動(dòng)中，潛移默化的得到了身體的鍛煉，同時(shí)他們也更加的快樂、輕松，在同伴的相互敦促、相互補(bǔ)充、相互鼓勵(lì)下，幼兒們逐漸樹立了信心，性格更加的開朗，在教師的引導(dǎo)下，幼兒待人接物也更加的有中華禮儀風(fēng)范，幼兒更早的出現(xiàn)矛盾、消除矛盾。教師也趁早發(fā)現(xiàn)了幼兒身上的缺點(diǎn)、不良的習(xí)慣等，可及時(shí)幫助他們改正、彌補(bǔ)，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，當(dāng)他們走出幼兒園的時(shí)候，已然形成了正派作風(fēng)、擁有了健全的價(jià)值思想。

3結(jié)束語

幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性與幼兒的教育意義，從某種層次來講，具有共通性，幼兒教育期間，應(yīng)遵守本心，關(guān)注幼兒的個(gè)體能力，幫助他們積極健康的成長(zhǎng)，在適合幼兒活動(dòng)的愉快環(huán)境下，促使幼兒獲得尊重、保護(hù)、潛力挖掘。

參考文獻(xiàn)

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