于廣

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。通過新教學(xué)的實踐，我越來越感受到新課程改革為學(xué)生為教師都提供了一個嶄新的舞臺，為教師的終身學(xué)習(xí)、學(xué)生的素質(zhì)教育指明了方向。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革序幕的拉開，我們8個班級的數(shù)學(xué)課改教師和400余名學(xué)生已走過四年的漫漫長路。在花開花謝之中，課程改革的背景已引人注目;在云卷云舒之時，課程改革基本理念已深入人心;在潮起潮落之際，課程目標的芬芳已沁人心脾。回首與新課程改革同行的日子，收獲頗多、感慨頗多，現(xiàn)將我們五年組幾年來參加課改的情況跟大家做以匯報。

一、改革教研方式，走合作探究之路

傳統(tǒng)的教研活動，更多的是注重教師個體的研究，雖然教學(xué)行為也會產(chǎn)生一時的變化，但這種變化難以持久，也難以從個別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為，不能較好的形成研究的氛圍，不能較好的從整體上提高教育能力和解決問題的能力。而集體教研則強調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間的切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。我們年組的主要做法有：

1、同伴互助。 主要目的是交換信息和經(jīng)驗共享。信息和經(jīng)驗只有在流動中才能被激活，才能實現(xiàn)增值，教師不斷從伙伴中獲得信息、借鑒和吸收經(jīng)驗，可以少走彎路。我們年組教師可以自選伙伴互相聽課、評課15節(jié)以上，同時，利用每個數(shù)學(xué)老師教兩個班的優(yōu)勢，在上完一個班的數(shù)學(xué)課后，隨時隨地地進行教研，及時調(diào)整自己的教學(xué)方式，以便在下一個班教學(xué)時，得到及時的更正、完善和補充，實現(xiàn)了“實踐——教研——再實踐”的教學(xué)過程，大大增強了教學(xué)的針對性和實效性。

2、案例分析。每月一次，主要是由教師互相講述自己的教學(xué)片斷和典型案例，然后就其中的一些問題或現(xiàn)象展開研討，研討的指向仍然是圍繞新課改，這種交流方式教師感覺很輕松，有著教師自己真正的感悟和思考，容易引起同行的共鳴和思考，教育教學(xué)中的一些焦點和熱點、難點問題，在不知不覺中便解決了。

3、自我反思。自我反思是教研最普遍的形式，是教師專業(yè)發(fā)展和自主發(fā)展的核心因素。我們教學(xué)行為中的自我反思，不僅僅是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。我們每課（節(jié)）都做到了分別從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個不同的教學(xué)階段入手，進行教學(xué)反思，幾年來一直堅持這樣做，通過反思，基本形成了自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，實現(xiàn)了本質(zhì)上的理解與實踐之間的對話，教學(xué)水平得到了真正的提升。

4、專題探討 。每月一個專題，探討的專題提前兩周布置給教師，使大家有充分的時間去查找資料。研討時，大家對所要研討的專題暢所欲言，提出各自的意見和看法，雖然大家談的是同樣的話題，但是，因為切入點不同，視角不同，教師的觀點會互相得到補充和完善，在有效的討論中每個教師都能收獲單獨學(xué)習(xí)所得不到的東西，并把學(xué)習(xí)到的理論用于指導(dǎo)實踐，在教學(xué)中進行嘗試。通過專題探討使大家對中心論題的觀點更清晰，更具體，更全面。

如：我們曾以“關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中激活學(xué)生思維的探討”為主題進行探討，改變了以往單純的聽評課的單一方式，從備課開始研究，年組教師全部參與，集體研究之后，結(jié)合學(xué)生實際形成教案，然后再試教，再修改，再上課，再互相評課，把研究的重心轉(zhuǎn)移到了課前，把研究的著眼點放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)效果上，通過教研，我們進一步梳理自己的教育理念，提高了課堂教學(xué)水平。

5、集體研修

通過集體研修能把教師的注意力引導(dǎo)到深入研讀教材上來。在集體備課時，年組長何文達組織全組老師一起討論、共同商榷每周一節(jié)的研討課，并對每周的研討課進行開誠布公的評價與修改。集體備課時，我們辦公室最熱鬧，有時為了探討教學(xué)中某一個細小的環(huán)節(jié)，大家像開辯論會似的，各抒己見，直到達成共識。在幾個學(xué)期中我們進行了許多嘗試。如：如何有效地組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，如何讓學(xué)生真誠地評價自我……。使每位教師從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，不自覺中把“八項技能”讀懂、記熟，并用它們?nèi)ブ笇?dǎo)自己的教學(xué)活動，使課堂教學(xué)更具有創(chuàng)新性，使校本教研更具有時效性。一位名人說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，他有一個蘋果，互相交換后，每人還是一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，他有一種思想，相互交流后，就會有許多思想，我們的校本教研就是在交流教育教學(xué)的思想，通過交流、探索，有利底促進了教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

6、模式構(gòu)建

實施課改以來，我們年組以提高教學(xué)質(zhì)量為根本，以校本教研活動為載體，通過不斷的實踐與摸索，總結(jié)出了多種注重實效、形式新穎的教研模式。如“引領(lǐng)式、對比式、傳遞式、競賽式、反思式、互助式、問題研討式”等，上學(xué)期，于校長精心設(shè)計并帶領(lǐng)我們年組為全區(qū)展示了“同課異構(gòu)”式的教研模式，推出《三角形邊的關(guān)系》一課進行研修。選擇好課題后，我們各自準備這節(jié)課的新課部分，在準備過程中，每位教師都積極行動，有的上網(wǎng)查資料，有的在報刊雜志上查找資料，有的在教育書籍上查找相關(guān)教育理論，在準備時，大家都不碰頭，不討論，為的是不干擾對方的想法、思路，使教研更具有真實感、時效性。后來，由于時間所限，我們選擇三位教師匯報，其他教師參與評課、討論。

在教研中，我們匯報了三節(jié)課不同風(fēng)格，具有鮮明個性的數(shù)學(xué)課，真實地體現(xiàn)著新課標下的新的教育理論， 真實地展現(xiàn)著新課改下的全新的教學(xué)活動。根據(jù)這節(jié)課的異同，大家進行了激烈的討論，交流中充分發(fā)表自己的見解。張倩老師上完課后，針對這幾節(jié)課的某些細節(jié)跟大家進行了探討， 徐秀老師提出如何處理課堂上的預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系？何文達老師就課上大步驟提問如何激活學(xué)生的思維談了自己的教學(xué)所感。一節(jié)普通的數(shù)學(xué)課，一次校本教研，經(jīng)過大家的研討，從實踐到理論，在從理論到實踐，提升了我們課堂的教學(xué)質(zhì)量，使我們的課堂更具有生機與活力。

教學(xué)空間是教學(xué)活動開展的場所。在新課程中，地理課堂教學(xué)突破了在教室里上課的傳統(tǒng)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間拓展到了生活和社會的各個領(lǐng)域，政治課堂可以設(shè)在能夠進行政治知識學(xué)習(xí)的各種場所。這是由新課程的要求所決定的。首先，教學(xué)要達成“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的要求。學(xué)生的能力、智慧、品德、情感態(tài)度、意志、個性、創(chuàng)造性、價值觀的形成，是不可能都在教室這個狹小的空間完成的。其次，學(xué)習(xí)的主體是中小學(xué)學(xué)生，因此，學(xué)習(xí)空間的安排不能不考慮到青少年兒童的身心特點。他們的天性是活潑好動、開放的，對教室外面的世界充滿好奇與向往，需要更多的直接經(jīng)驗和直觀體驗。總之，無論從學(xué)習(xí)的目標還是學(xué)習(xí)主體的特點看，課堂教學(xué)的場所不能局限于教室內(nèi)，應(yīng)該有更為廣闊的空間。例如，在學(xué)習(xí)“計劃生育是國策”可把課堂設(shè)在“計劃生育辦公室”;學(xué)習(xí)“我國的資源環(huán)境狀況”可把課堂設(shè)在“礦產(chǎn)資源管理辦公室”或“國土資源辦公室”或“林業(yè)指導(dǎo)站”等。

通過以上系列教研活動，激發(fā)了我組教師的教研熱情，教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平得到了提升，教學(xué)質(zhì)量得到大面積的提高，從而達到了校本教研的真正目的。

二、別樣作業(yè)設(shè)計，變枯燥為有趣

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、?富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)教學(xué)如此，數(shù)學(xué)作業(yè)又何嘗不是?這樣？幾年來，我們對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的“老面孔”進行了系列改革，力求變枯燥為有趣。收到較好的效果?，F(xiàn)擇幾例，和大家交流。

1、讓學(xué)生當“導(dǎo)演”， 給學(xué)生作業(yè)自主權(quán)

如學(xué)完“組合圖形的面積計算”后，我們年組留給學(xué)生的統(tǒng)一作業(yè)是讓學(xué)生自己畫組合圖形計算面積，還要算出它的面積。學(xué)生交作業(yè)時非常興奮，還有的學(xué)生給自己的圖形作業(yè)起了些名字：“神奇機器人”、“勇往直前”、“無敵戰(zhàn)艦”、“神奇城堡”等等。

2、提供“作業(yè)超市”，給學(xué)生作業(yè)選擇權(quán)

學(xué)生的能力是有差異的，對作業(yè)內(nèi)容的需要自然就有所不同。如我們年組的“作業(yè)超市”，讓學(xué)生像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)的數(shù)量及內(nèi)容，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和彈性，把作業(yè)的選擇權(quán)給學(xué)生。我們年組的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)除了少量必做的嘗試性作業(yè)以外，其他的采取自選的辦法，可以做一些以鞏固為主的家庭作業(yè)，也可以做一些興趣題或思考題。一開始，有些同學(xué)為了應(yīng)付，出現(xiàn)了“1+1=2”的作業(yè)，但后來同學(xué)們越做越有趣，越做越多，有些同學(xué)還結(jié)合生活實際自編題目，這樣的作業(yè)發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性。

3、布置探究性作業(yè)，釋放學(xué)生的個性

在教學(xué)了統(tǒng)計圖表后，我們都布置了一個研究性課題：用學(xué)過的“統(tǒng)計知識”去解決一個實際問題，題裁不限，一周內(nèi)完成。學(xué)生們忙碌起來，每個學(xué)習(xí)小組（班級內(nèi)分成若干學(xué)習(xí)小組，四人為一組，兼顧學(xué)習(xí)層次）開始分工。先集體討論，確立統(tǒng)計主題，由于沒有布置指定內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生的統(tǒng)計題材就較為廣泛。此外還可以布置學(xué)生設(shè)計租車方案，購物方案等。這種探究性作業(yè)注重了對學(xué)生綜合能力的考核，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4、寫數(shù)學(xué)日記，讓作業(yè)成為“聚寶盆”

我們年組的學(xué)生一直堅持寫數(shù)學(xué)日記。學(xué)生把生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的事例、數(shù)學(xué)課上有趣的事、想對數(shù)學(xué)教師說的話、學(xué)習(xí)中的困惑等，以日記的形式記錄了下來。數(shù)學(xué)日記本就像一個聚寶盆，通過長時間積累，“寶貝”越來越多。學(xué)生們不僅能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容寫成日記，還能細心觀察身邊事物，用數(shù)學(xué)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)日記不但使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識得到了積累，同時也成了教師、學(xué)生、家長溝通的橋梁。

5、布置“活動作業(yè)”，讓作業(yè)走向生活

例如教學(xué)“人民幣的認識”一節(jié)，我們設(shè)計了市場小調(diào)查的作業(yè)，了解自己喜歡食品的價格。教學(xué)“24時記時法”， 我們設(shè)計訪問性的作業(yè)，訪問家長、老師和同學(xué)，了解他們一天的作息時間，寫出自己的感受……完成數(shù)學(xué)作業(yè)真正成為一種數(shù)學(xué)活動。作業(yè)設(shè)計的“別樣”，有利于學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，這樣的作業(yè)受到了學(xué)生的歡迎。

三、改革評價方式，發(fā)揮其激勵作用

幾年來，我們十分重視評價方式的改革，通過實踐，我組探索出一條“學(xué)生+學(xué)校+家庭”想結(jié)合的評價方式：一是學(xué)生自我評價（學(xué)生通過寫數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文、成長記錄袋等方面評價自己）;二是學(xué)校綜合評價（學(xué)校通過“筆試+口試+操作+日?？己恕毙羌壍男问皆u價學(xué)生）;三是家庭監(jiān)督評價（家長通過反饋卡監(jiān)督評價孩子）。平時注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維的深廣度、情感交際等方面，多鼓勵賞識學(xué)生，使學(xué)生真正體驗到自己的變化、成長和進步，從情感上增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。當作業(yè)本發(fā)到學(xué)生手中， “好極了”“真棒！”“進步了，我好高興！”“我喜歡看你的作業(yè)?！薄斑M步真大，我好感動！”等老師的個性批語，會使他們在受到肯定和贊揚中獲得成功體驗，就會再接再厲，爭取下次作業(yè)更有創(chuàng)造性和個性。 無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學(xué)生閱讀后，激起的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，獲得的是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

參加課改4年來，教師教育觀念發(fā)生巨大變化，教師變了，教學(xué)的方法變了，變得靈活多樣，變得更適合于學(xué)生的學(xué);教師對學(xué)生的態(tài)度也變了，變得更親近學(xué)生了。學(xué)生也變了，變得敢想、敢說、敢做了，學(xué)生與教師之間的距離也越來越近了。通過課改實驗，我們8個班教育教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提高。有4名課改教師被評為市、區(qū)骨干教師;有幾十篇論文發(fā)表、獲獎或交流。