陳金輝

摘要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課程落實(shí)學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。通過(guò)合理分組、善于引導(dǎo)、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)、精選內(nèi)容和多維評(píng)價(jià)等五種方法，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;學(xué)生;合作學(xué)習(xí);能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課程落實(shí)學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，將我們帶入了一個(gè)全新的、民主和諧的教學(xué)境界。

一、合理分組，促進(jìn)學(xué)生參與合作

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在平等、民主、活潑的氛圍中，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。但在實(shí)踐分組中，我們也發(fā)現(xiàn)往往每個(gè)小組是班級(jí)的縮小化，優(yōu)生唱獨(dú)角戲，學(xué)困生坐享其成。所以為了使不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展，我們把不同層次的學(xué)生在自愿結(jié)合的原則下合理搭配，分別設(shè)為小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、操作員。為了便于每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì)，小組內(nèi)分工輪流進(jìn)行。教師對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行有效的培訓(xùn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的主體意識(shí)和探究精神得到培養(yǎng)、創(chuàng)新潛能得到開發(fā)。

二、善于引導(dǎo)，提高學(xué)生合作能力

建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，促進(jìn)生生之間、師生之間的交流，讓學(xué)生在交流中相互借鑒，集中大家智慧和力量去分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師應(yīng)善于有效進(jìn)行引導(dǎo)，側(cè)重交流性、拓展性的合作學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生獨(dú)立思考、嘗試解決問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)成功的喜悅或失敗的情感。其次讓每個(gè)學(xué)生整理自己的研究成果，想一想也可以寫一寫;接著在小組內(nèi)相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，老師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥，最后以小組為單位，匯報(bào)小組研究成果。這時(shí)，師生共同對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)照他人、其他組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。學(xué)生在合作時(shí)，注意讓每個(gè)同學(xué)都有操作的機(jī)會(huì)，相互指導(dǎo)、監(jiān)督、共同合作。這樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方法，同時(shí)又分享到別人的解題方法，從而發(fā)展了學(xué)生的解題思路，激活了創(chuàng)造性思維。

三、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生合作熱情

波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著探求知識(shí)的欲望投入合作學(xué)習(xí)之中。例如，在教學(xué)“被除數(shù)、除數(shù)末尾有0的除法簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，教師寫出了一道判斷題，讓學(xué)生對(duì)照豎式來(lái)看橫式寫得對(duì)不對(duì)，6900÷200=34……1。開始，多數(shù)同學(xué)都不假思考地答：“對(duì)！”只有少數(shù)學(xué)生說(shuō)“不對(duì)”，雙方各持已見，我們認(rèn)為這是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情的最佳時(shí)機(jī)，教師緊接著組織學(xué)生分組討論探索，最后分別從有余數(shù)的除法的驗(yàn)算方法、通過(guò)看余數(shù)1在哪一位上、一般筆算算法等不同角度發(fā)表意見，闡明“余數(shù)1”錯(cuò)了，并探索出正確的余數(shù)是100。這種討論交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，達(dá)到相互促進(jìn)的目的。

四、精選內(nèi)容，激起學(xué)生合作需要

“興趣是最好的老師。”教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須精選討論的內(nèi)容，讓學(xué)生置身于問(wèn)題的情境中，主動(dòng)地投入到探索知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，播放豬八戒快速吃不同形狀餅干的錄像，看完后教師讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)每一種餅干的塊數(shù)。學(xué)生你看看我，我看看你，一時(shí)無(wú)法獨(dú)立完成。教師讓學(xué)生分組討論，有的學(xué)生提出了分工合作，小組內(nèi)的成員每人記錄一種形狀的餅干;有的組用畫圖的方法記;有的組用寫數(shù)的方法記;有的組用畫豎線的方法記;有的用寫“正”字方法記……統(tǒng)計(jì)結(jié)束后，在小組交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生比較優(yōu)化。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，自覺產(chǎn)生了合作的需要，學(xué)生興趣盎然。

五、多維評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生合作潛力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的目的是為全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。可利用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、組間互評(píng)、師生共評(píng)等形式，以學(xué)習(xí)小組的整體發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，淡化個(gè)人成果評(píng)價(jià)。要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的合作態(tài)度、方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生傾聽、交流、協(xié)作情況。同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓小組間開展比賽，從而促進(jìn)學(xué)生之間互幫互學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組的整體發(fā)展。對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生看到自己的發(fā)展趨勢(shì)，分析自己的成功與不足，使優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，促進(jìn)素質(zhì)的全面提高。

實(shí)踐證明：合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改革，突破了原有教學(xué)模式的弊端，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀等方面主動(dòng)、全面的發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，必將使我們的課堂教學(xué)受益無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

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