陳婷婷

為了提升作文教學(xué)效率，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，采用生活化教學(xué)視角，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，提升寫(xiě)作素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法

教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生特性，遵循新課標(biāo)要求，通過(guò)多元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，從隨堂測(cè)試結(jié)果中了解學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況。目前語(yǔ)文教學(xué)效果并不理想，這與教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式有關(guān)，在灌輸式教學(xué)模式下，很難訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。除此之外，教師習(xí)慣主導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，這兩方面原因?qū)е聦W(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。為了提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，解決目前課上教學(xué)存在的弊端，發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中的不足，及時(shí)改進(jìn)，讓學(xué)生成為課堂的主人，給予學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，這樣才可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這也是教師提升作文教學(xué)效率的有效方法。

比如，教師在講蘇教版二《我與地壇》這節(jié)課時(shí)，需要改變以往教學(xué)方式，增加師生互動(dòng)，按照教材學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生課前復(fù)習(xí)課文，搜集作者史鐵生的個(gè)人資料，并在課上帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生掌握課文寓情于景的寫(xiě)作方法，根據(jù)史鐵生的個(gè)人背景，分析文章內(nèi)容，考慮地壇與母親兩者間的聯(lián)系。同時(shí)應(yīng)該使用提問(wèn)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的價(jià)值，教師可以提問(wèn)學(xué)生有幾處景物描寫(xiě)，而這些景物與作者人生背景有何相似之處。通過(guò)這種方式，帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘文章的內(nèi)容，掌握作者通過(guò)文字表達(dá)的信息。與此同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，分析史鐵生想要借助文字抒發(fā)的情感，通過(guò)這種方式訓(xùn)練學(xué)生，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、積累寫(xiě)作素材

通過(guò)各項(xiàng)考試綜合分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前高中生并沒(méi)有豐富的素材積累，所以在寫(xiě)作時(shí)便會(huì)出現(xiàn)捉襟見(jiàn)肘的情況。除此之外，學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)掌握不多，了解不夠深入，寫(xiě)作時(shí)無(wú)法引經(jīng)據(jù)典，寫(xiě)出的作文很難感染他人。據(jù)此，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生積極參加社會(huì)活動(dòng)，要求學(xué)生在課后，擴(kuò)大閱讀量，從作品中收集寫(xiě)作素材。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課文中積累寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生自主摸索出在閱讀中積累寫(xiě)作素材的方式，增加學(xué)生的素材積累量。

比如，教師在講蘇教版必修二《鳥(niǎo)啼》這篇課文時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文中的寫(xiě)作方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容蘊(yùn)含的哲學(xué)思想和潛在的社會(huì)價(jià)值。教師需要在課前導(dǎo)入適當(dāng)中，通過(guò)“向死而生”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)想史鐵生《我與地壇》的寫(xiě)作主旨，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析《鳥(niǎo)啼》這篇課文，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文內(nèi)容，通過(guò)春天、鳥(niǎo)鳴、啼叫，讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者對(duì)生與死的看法，由此引出生命這個(gè)命題。除此之外，教師還需要教會(huì)學(xué)生如何分析課文內(nèi)容，從文章中提取寫(xiě)作素材。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，教師應(yīng)明確教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的任務(wù)，應(yīng)該創(chuàng)新作文教學(xué)方法，結(jié)合新課標(biāo)要求，重視課前備課，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確保教學(xué)方式被學(xué)生接受，保證教學(xué)工作按照設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行。教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變作文批改方式，配合教學(xué)設(shè)計(jì)，提升作文教學(xué)效果。以往教師批改作文，因?yàn)榉治?、看待?wèn)題的角度單一，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，不僅如此，教師不能從多個(gè)角度賞析學(xué)生的作文，在評(píng)價(jià)時(shí)，難以做到精準(zhǔn)。為了解決這些問(wèn)題，教師可以采用分組批改作文的方式，成立作文批改小組，觀(guān)看小組成員作文，在互批互改的過(guò)程中成長(zhǎng)。

比如，教師講完蘇教版必修二《我與地壇》后，可以布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生仿照史鐵生《我與地壇》的寫(xiě)作模式，結(jié)合自身實(shí)際，寫(xiě)一篇抒情散文。第二天完成作文后，教師采用分組批改作文的方式，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的學(xué)生都需要批改他人作文，這樣便能在極大程度上優(yōu)化資源配置。教師可以從多角度賞析學(xué)生作文，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，這對(duì)學(xué)生提高寫(xiě)作水平有極大的幫助。

為了進(jìn)一步提升作文教學(xué)水平，教師需要解決以往教學(xué)期間存在的問(wèn)題，改變灌輸式教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，傳授學(xué)生在課文或課外閱讀中獲取寫(xiě)作素材的方法，大力推行小組批改作文的方式，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。