王秀華

在小學中年級作文教學中，教師要進一步強化對學生的寫作啟蒙教育，讓學生慢慢適應相應的學習過渡階段，逐漸提高語言能力和作文素養(yǎng)。教師要激發(fā)學生寫作訓練的積極性，讓學生感受到寫作過程的樂趣，提升學生的作文課堂參與度。同時，教師要在夯實學生語言基礎(chǔ)、豐富學生語言積累的前提下，逐漸提高學生的語言表達能力，糾正學生的不良表達習慣。這樣，學生才能更好地適應寫作要求，作文教學的多元目標才會很好地達成。

一、讓寫作訓練輕松有趣

讓寫作訓練更加輕松有趣，學生才能更好地融入作文教學中，作文訓練的效果也會更為直接。寫作練習的展開形式非常多，中年級學生的語言能力和思維能力都還有較大的提升空間，教師設(shè)計的作文要求如果較難，或者寫作主題不容易被學生理解，就很可能造成學生的思維障礙，讓學生產(chǎn)生心理壓力。因此，教師不妨更多地把輕松有趣的寫作活動引入課堂，將各種游戲活動和寫作訓練相結(jié)合。這樣的教學方式更容易被學生接受，可以創(chuàng)設(shè)更充裕的教學參與空間，讓學生在參與的過程中有所思考，積極地開展語言表達與應用。這些都有助于學生作文能力的提升，讓學生體會到寫作訓練的趣味性，為今后更加深入的寫作訓練奠定基礎(chǔ)。

比如，在“猜猜他是誰”主題寫作教學中，教師可以游戲為依托，推動寫作教學的展開。教師可以設(shè)計這樣的游戲活動：隨機抽取兩名小學生，一名學生背對多媒體屏幕，另一名學生面對多媒體屏幕，多媒體屏幕上會隨機出現(xiàn)本班一名學生的名字，面對屏幕的學生需形容這個學生的外貌、形象、性格或者是一個突出的特征，背對屏幕的學生根據(jù)表述猜測這個學生是誰。這個游戲可以很好地鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力，游戲的過程輕松愉快，可以快速活躍課堂教學氛圍。教師再結(jié)合這個主題展開寫作訓練，學生不僅更容易理解作文的要求，也會較快地建立相應的寫作思路，找到自己想要表達的素材，這樣的寫作教學更加順暢。

二、轉(zhuǎn)變學生的語言表達方式

中年級學生會慢慢開始接受系統(tǒng)的作文訓練，大家會逐漸了解寫作練習的一些基本要求，并且慢慢適應寫作過程。在教學過程中，教師要多從學生的實際情況出發(fā)，給予有針對性的教學指導，并且有意識地糾正學生一些不良的語言表達習慣，掌握正確的表達方式。這會更好地鍛煉學生的語言感受力和綜合語言能力，更好地適應寫作要求。教師可以結(jié)合平時的語言表達練習和具體的作文教學過程，有意識地捕捉學生語言表達方式上的典型問題，并有針對性地給予指導點撥。這對學生綜合語言素養(yǎng)、寫作能力的提升有促進作用。

比如，在“我來編童話”寫作教學中，教師可以結(jié)合這個主題引導學生展開口語交際訓練，通過口語交流了解學生所構(gòu)思的童話故事。在口語表達中，有相當一部分學生會使用一些語氣詞或口頭禪，比如每一句話前面都要加一個“然后”，還有的學生經(jīng)常用“嗯”來表示停頓，或者是口頭敘述不夠順暢，總是來回顛倒故事情節(jié)，缺乏完整的故事線索。這些問題在學生的口語表達中非常普遍，教師要有意識地督促學生改正。加強學生寫作習慣的培養(yǎng)十分重要，這樣才能起到更好的訓練效果，要在夯實學生語言根基的背景下，為更深入的寫作教學提供良好的鋪墊。

三、豐富寫作教學形式

教師要不斷豐富寫作教學形式，并且給學生提供多樣化的作文訓練方式。這能讓作文教學更深入地推進，從多方面培養(yǎng)學生的寫作技能，讓學生更充分地適應不斷提升的寫作要求。同時，教師應引導學生多練習語言表達，讓學生對寫作過程更加熟悉，可以提升學生的作文水平。教師在設(shè)計各種寫作訓練模式時要充分考慮到學生真實的學習狀況，多從學生熟悉的生活出發(fā)，讓他們在寫作過程中有更充足的發(fā)揮空間。此外，教師在評價學生的作文時要以開放和人性化的視角，注重賞識教育。

從三年級開始，教師應當逐漸培養(yǎng)學生寫日記的好習慣，雖然不必要求學生每天都寫一篇日記，但是要求學生每個星期至少寫兩篇日記。不要對日記設(shè)限，要引導學生學會通過日記記錄自己的真實生活與思想情感，讓日記成為朋友，感受到寫日記帶來的樂趣。同時，要嚴禁學生抄日記的行為，盡可能杜絕記流水賬或者應付了事。寫日記是一種最簡單直接的作文訓練方式，可以鍛煉學生的語言表達能力，也能夠建立學生對寫作的情感，這是中年級作文教學很好的展開模式。