顧欣

記敘文是小學作文教學中很重要的訓練文體，培養(yǎng)學生記敘文寫作能力，教師要合理運用教學方法，在教學過程中明確具體的寫作訓練方向和要點，循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力。小學生語言積累有限，思維能力也有較大的發(fā)展空間，因此，在敘事和描寫時會碰到各種困難和障礙。對此，教師要采取有針對性的寫作指導方法，從學生的實際情況出發(fā)，給予學生相應的引導，逐漸幫助學生解決寫作上的問題，一點點提升學生的綜合作文能力，更好地達成寫作教學目標。

一、引導學生梳理敘事線索

在記敘文寫作中，教師首先要指導學生有效梳理敘事線索，明確作文要點，形成良好的作文思路，這是完成記敘文寫作的重要前提。學生在寫記敘文時普遍存在的問題就是思維混亂，尤其是在試圖描繪事件時，通常難以確定具體的寫作內(nèi)容和方向，不知道應當抓住哪些要點去表述，于是想到什么寫什么，文章沒有明確的線索，整個事件的表述也十分混亂。這些都是學生在剛開始接觸記敘文寫作時普遍會遇到的問題，也是教師要集中關注的教學重點，要集中力量去解決的作文教學難題。教師可以先培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，尤其是在指導記敘文寫作時，一定要讓學生梳理相應的敘事線索。這樣，不僅可以保證學生思維的清晰，也能很好地抓住作文的重點，寫出可讀性強作文。

以“筆尖流出的故事”寫作教學為例，闡述如何有效開展記敘文寫作教學。針對寫作主題，教師先要讓學生明確自己想要描繪的故事內(nèi)容，讓學生在頭腦中梳理回顧整個事件。在此基礎上，教師可以進一步引導學生分析事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，涉及的時間、人物、地點等，這些都是行文的基本要求。學生如果能夠抓住這些要點，并明確地表達出來，文章讀起來會結(jié)構(gòu)清晰，條理分明。讀者可以很快明白作者想要表達的內(nèi)容。但如果僅僅這樣描述，便只是平淡無奇的流水賬，沒有亮點，也并不清晰具體。這時教師就可以針對寫作訓練展開深入指導，讓學生嘗試思考：這篇文章除了需要具備這些基本要素外，還需要什么吸引讀者，能帶領讀者融入這個事件。這時學生會意識到，在講故事時要找到吸引人的細節(jié)，并且融入情感。學生如果在清楚交待事件基本要素的基礎上，還能表達與呈現(xiàn)一些動人的細節(jié)，就會寫出優(yōu)質(zhì)的作文。

二、在記敘中融入的感想

僅僅將事件表達清楚還遠遠不夠，想要作文具備感染力，讓讀者產(chǎn)生豐富的閱讀感受，必須在作文中融入情感。因此，在記敘文教學指導中，教師還應當有意識地引導大家在事件描述中融入自己的思考、想法和情感，更加深入細致地表達。教師可以在這個方面給予學生一些指導，讓學生領會如何在描述事件時融入自己的情感，以提升學生的作文能力。

仍然以“筆尖流出的故事”的教學為例，想要把故事寫具體，關鍵就在于對故事的具體描述，由于故事一般是由“我”這個單一視角展開，因而在描述過程中應盡可能把自己當時聽覺接收到的聲音，視覺接收到的畫面，腦中接受的信息，以及自己思考的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這會讓整個故事馬上變得立體。不僅如此，文章中應該融入自己真實的想法與感受，表達自己的情感。這樣的表述不僅可以讓故事更加生動具體，也會讓故事更形象，寫出讓人印象深刻的優(yōu)秀作文。

三、培養(yǎng)學生的寫作思維能力

隨著教學過程的逐漸推進，教師在指導學生作文時不僅要注重寫作方法和技巧的傳授，還要加強對思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。學生只有具備較好的思維素養(yǎng)才能有效組織語言，挖掘?qū)懽魉夭?，找到有效的表達方式。因此，教師可以逐漸培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生從不同的角度和層面探求寫作方式，寫出可讀性、感染力強的記敘文。當學生具備一定的獨立思考能力后，學習的自主性會更強，更好地理解與吸收的對教師講到的內(nèi)容，這樣，作文教學的效果才會更加理想。

學生在構(gòu)思“筆尖流出的故事”這篇文章時，如何找到良好的素材是大家首先要解決的問題。同時，選擇正確的描繪故事的方式也很重要。教師要讓學生明確：一個有趣的故事只有讓讀者產(chǎn)生一種“想接著讀下去，迫切想知道后面到底發(fā)生了什么，最后的結(jié)果是怎樣的”的想法，才是一篇吸引人的好文章。教師可以以此為出發(fā)點，引導學生思考：如何創(chuàng)設吸引讀者的環(huán)境呢？經(jīng)過分析討論，學生會意識到，寫作時必須從讀者的角度出發(fā)，替讀者發(fā)問，帶領讀者融入故事，這樣，讀者在閱讀時才能全身心投入。