周長(zhǎng)玲

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文一直是教師非常關(guān)心的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作文的學(xué)習(xí)不僅貫穿了小學(xué)階段，更貫穿了學(xué)生整個(gè)語文學(xué)習(xí)生涯。因此，越來越多的教育工作者開始重視小學(xué)作文教學(xué)中寫作方法的訓(xùn)練，但是這也使他們忽略了讀與寫的重要關(guān)系。長(zhǎng)期以來，在小學(xué)作文教學(xué)中，師生更加重視的是如何寫出讓人喜愛的作文，卻忽略了對(duì)學(xué)生讀者意識(shí)方面的培養(yǎng)，不少學(xué)生認(rèn)為作文的讀者只有教師，沒有其他人需要閱讀這些作文，這樣很難真正提高作文水平。因此，在教學(xué)中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)，通過提高學(xué)生的讀者意識(shí)，提升教學(xué)的質(zhì)量，保證作文教學(xué)效果。

一、在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)的意義

在作文教學(xué)中，不少教師認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力是有限的，在寫作過程中，常常沒有讀者意識(shí)。而事實(shí)上，應(yīng)該讓低年級(jí)學(xué)生也通過文字來表達(dá)自己的看法，并通過與他人的溝通交流來完善自己的想法，這也是一種讀者意識(shí)的表現(xiàn)。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師首先需要意識(shí)到學(xué)生的讀者意識(shí)是能夠被激發(fā)和培養(yǎng)出來的，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師更需要培養(yǎng)其讀者意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中考慮到讀者的需求，并在寫作時(shí)學(xué)會(huì)迎合讀者的心理需求，這樣不僅能夠有效提高寫作水平，還能讓學(xué)生具備讀者意識(shí)，想象自己被讀者認(rèn)可的畫面。這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)寫作，而且還能提高寫作教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、通過閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的讀者意識(shí)

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生作文的興趣，并對(duì)學(xué)生滲透讀者意識(shí)。寫作與閱讀是緊密聯(lián)系的，教師需要在教學(xué)中充分運(yùn)用閱讀環(huán)節(jié)，有效喚起學(xué)生的讀者意識(shí)，讓學(xué)生帶著這個(gè)意識(shí)創(chuàng)作，提高寫作水平。以課文《桂林山水》為例，這是一篇描寫風(fēng)景的文章，在教學(xué)過程中，不少學(xué)生對(duì)風(fēng)景的寫作十分感興趣，閱讀的時(shí)候小聲讀了起來，這時(shí)，教師便可以問問學(xué)生：同學(xué)們，你們對(duì)文章中的哪一段內(nèi)容更有感觸，這段內(nèi)容主要講了些什么？通過這樣的提問，學(xué)生都說出了自己對(duì)文章的看法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們結(jié)合自己生活中的實(shí)例來寫一篇風(fēng)景作文，這樣能激發(fā)學(xué)生興趣，很多學(xué)生都躍躍欲試想要，不一會(huì)兒，就有不少學(xué)生進(jìn)入到了寫作狀態(tài)中。在創(chuàng)作過程中，教師可先讓學(xué)生將課本作為參照物，對(duì)某一段話展開仿寫，在仿寫中，學(xué)生自然而然也就完成了從讀者到作者的心態(tài)轉(zhuǎn)變，這樣不僅讓學(xué)生在寫作時(shí)考慮到讀者的需求，還能提高學(xué)生的寫作能力。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠有效激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，真正提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

三、通過師生互評(píng)滲透讀者意識(shí)的培養(yǎng)

在作文教學(xué)中，教師首先需要改變“作文是給老師評(píng)改的”這一觀念，在日常教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握改的方法，在評(píng)改過程中注意到其他同學(xué)寫得好的詞句，并且知道哪些句子可以用另外一種表達(dá)方式，明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用等。在作文教學(xué)中，教師可組織生生互評(píng)作文。將學(xué)生分組，由小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員評(píng)改，先修改錯(cuò)別字，接著引導(dǎo)學(xué)生在句子、文章結(jié)構(gòu)、主題方面檢查并修改，在互評(píng)中把握寫作的要領(lǐng)，提升自身欣賞能力與寫作水平。此外，教師也可以與學(xué)生一起寫作，并在寫作結(jié)束后互評(píng)并討論修改方法，在交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足之處，并借鑒其他人好的寫作方法，從而真正達(dá)到提升鑒賞能力和寫作能力的目的。這樣的教學(xué)方式不僅能加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，還能引導(dǎo)學(xué)生思考他人如何評(píng)價(jià)自己的作文，真正落實(shí)了對(duì)學(xué)生讀者意識(shí)的滲透，提高了作文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用讀者意識(shí)反思和寫作，這樣能夠使學(xué)生帶著讀者的需求寫作，不斷發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題并及時(shí)改正，不斷取得進(jìn)步。這樣的教學(xué)方式還能夠有效解決作文教學(xué)中的各種問題，真正提高作文教學(xué)質(zhì)量。