孫德勝

摘 要 將探究式教學(xué)方式應(yīng)用在小學(xué)時期數(shù)學(xué)課程的實際教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生們參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣與熱情。培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行獨立探究的能力，對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)來講是非常關(guān)鍵而必要的。學(xué)生其參與學(xué)習(xí)的主人，在探究學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉與發(fā)展，讓學(xué)生具備更多學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與技能。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué) 小學(xué)時期 數(shù)學(xué) 實際教學(xué) 應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實際教學(xué)中積極應(yīng)用探究式教學(xué)方式，對于數(shù)學(xué)課程的實際教學(xué)來講，能夠?qū)ζ洫毩W(xué)習(xí)的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。探究式教學(xué)在實際教學(xué)中被廣泛推廣與應(yīng)用，是生本教學(xué)理念之后的又一個重大發(fā)現(xiàn)。探究教學(xué)基于問題進(jìn)行資料搜集，對學(xué)習(xí)思路進(jìn)行整理。基于探究目標(biāo)提供問題，學(xué)生能夠在好奇心的驅(qū)使之下找尋問題答案。在實際教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計探究學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中關(guān)聯(lián)既有知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)未學(xué)過的知識。探究學(xué)習(xí)就是讓新舊知識能夠構(gòu)建起關(guān)聯(lián)，形成一個知識的網(wǎng)絡(luò)。

1教師要積極構(gòu)建滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)訴求的教學(xué)情境

怎樣的教學(xué)情境才能夠激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望與行為呢？一個安全、平等、和諧、自由的教學(xué)請見，能夠讓其將自身創(chuàng)新創(chuàng)造能力充分發(fā)揮出來。教師要予以學(xué)生主體充分的尊重，使學(xué)生能夠感知到自己是備受尊重的，人際之間屬于平等的，讓其能夠在輕松的心理狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教師屬于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的莊嚴(yán)形象，學(xué)生對教師存在敬畏之情。教師一定要將自身在學(xué)生內(nèi)心中的優(yōu)勢發(fā)揮出來，主動積極、認(rèn)真誠懇地對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛與影響。實際教學(xué)中會有很多不明確的因素，也會產(chǎn)生很多問題，教師一定要同學(xué)生進(jìn)行密切交流與溝通，聽取學(xué)生們內(nèi)心中的真實想法，及時進(jìn)行糾正。教師這樣的行為會被學(xué)生所肯定，學(xué)生也會更加喜歡同教師進(jìn)行交流與溝通。所以，有關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師一定要積極發(fā)起，用自身對學(xué)生進(jìn)行影響，縮短學(xué)生間的心理差距，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系與良好的教學(xué)情境。在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生會積極踴躍地闡釋自身觀點，同時也會有更多不同的視角與認(rèn)知。

2基于教師自身綜合素養(yǎng)的提升確保探究式教學(xué)的有序開展

為了能在實際教學(xué)中積極應(yīng)用探究式教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要及時轉(zhuǎn)變以往的應(yīng)試教學(xué)思想、理念，用現(xiàn)代化的教學(xué)思想對實際教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)試教育的長期作用之下，教師一般難以及時對思想理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，依然要求學(xué)生基于分?jǐn)?shù)獲得更為良好的學(xué)校教育，所以，教師通常還是基于學(xué)生分?jǐn)?shù)提升開展實際教學(xué)?？墒沁@樣的教學(xué)方式只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，卻忽視了學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生變成了應(yīng)對考試的一個機(jī)器，學(xué)過的知識雖然理解卻不知道具體應(yīng)用。學(xué)生對未知領(lǐng)域失去應(yīng)有的好奇心，也不存在探究欲望，就好像是復(fù)讀機(jī)一樣，失去了教育的意義，因此，教師一定要及時轉(zhuǎn)變錯誤的思想理念。

探究式教學(xué)實際上對教師提出了更為嚴(yán)格的要求，教師以前認(rèn)真?zhèn)湔n并且將教學(xué)內(nèi)容在實際教學(xué)中展現(xiàn)出來，學(xué)生能夠聽懂就可以，教師的作用就是把知識細(xì)化、簡化地分解給學(xué)生。可是素質(zhì)教育思想理念的引導(dǎo)之下，探究式教學(xué)方式的實際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解過程，重視概念知識的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行思索與推理。所以，探究問題方面的設(shè)計，探究過程的組織開展，都是教師要去考量的問題，小學(xué)教師一定要基于現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求，強(qiáng)化自身業(yè)務(wù)工作能力，適應(yīng)探究式教學(xué)方式的實際要求。

教師可積極向同行借鑒成功的經(jīng)驗，參與進(jìn)修培訓(xùn)提升自身執(zhí)教能力。比如說，在互聯(lián)網(wǎng)的實際應(yīng)用中，教師能夠找到更為豐富的學(xué)習(xí)資源，很多資源都是免費的，教師可在課余時間中對視頻課件、文字材料等進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化提升自身綜合素養(yǎng)。

3教師一定要對探究式問題情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)

探究一定要遵照一定問題來記性，問題設(shè)計可基于抽象語言傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生內(nèi)心中對語言情境產(chǎn)生心理層面上的轉(zhuǎn)化。但是這樣的方式太過傳統(tǒng)，成效并不理想。針對教師而言雖然容易操作但是太過簡單，也難以激發(fā)學(xué)生參與問題探究學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此，在問題提出的過程當(dāng)中，教師需要認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃妓?。比如，教師可基于情境?chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生描述問題，比如，教師在為學(xué)生講解《小數(shù)的加法和減法》一課的時候，教師可這樣學(xué)生進(jìn)行提問：小明帶來2.5元到超市中去買東西，拿了一支鉛筆1.35元、一塊橡皮0.5元和一個尺子1.2元，但是小明的錢似乎不夠了，應(yīng)該怎么辦呢？用這樣的問題描述方式，學(xué)生會產(chǎn)生身在其中的感受，印象也會較為深刻，更能夠?qū)W(xué)生的探究欲望進(jìn)行有效激發(fā)，為學(xué)生們的后續(xù)學(xué)習(xí)提供充足動力。情境提問方式的實際應(yīng)用，很多時候無需復(fù)雜的資料與設(shè)備，很多時候只需要簡單的幾句話就能夠?qū)W(xué)生引入到問題情境當(dāng)中，引導(dǎo)其積極進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

4結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實際教學(xué)中，教師積極應(yīng)用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力，這是極為有效的一種方式。作為小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教師，一定要強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)，奠定探究式教學(xué)方式實際應(yīng)用的基礎(chǔ)。在教師與學(xué)生的關(guān)系方面，積極構(gòu)建平等、和諧的氛圍，確保探究式教學(xué)的有效開展。

參考文獻(xiàn)

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