王華

前言

最近幾年，微課開(kāi)始推廣到今天已經(jīng)相對(duì)成熟，它是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等為支撐，并結(jié)合教學(xué)大綱基本要求、學(xué)生特點(diǎn)，將原本碎片化的知識(shí)可以有效集中在短短幾分鐘的視頻之中，其主題諷刺突出，而且短小精悍，而助力學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于此，本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中英語(yǔ)詞匯微課教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行探討。

1. 借助微課促進(jìn)預(yù)習(xí)

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要性越來(lái)越突出，我國(guó)各個(gè)階段的學(xué)校都非常重視英語(yǔ)能力的培育。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，大部分學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，并可以依托英語(yǔ)字典以及音標(biāo)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖耍咧杏⒄Z(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)借助微課助力學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)。以“My First Day at Senior High”教學(xué)為例，教師需要根據(jù)新單詞的特點(diǎn)設(shè)計(jì)微視頻，其內(nèi)容必須緊緊圍繞課文開(kāi)展，且將新單詞充分體現(xiàn)出來(lái)，確保學(xué)生在借助微課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)能夠著重關(guān)注這些新詞，并思考這些新詞在課文所表達(dá)的具體意思。此外，微課設(shè)計(jì)要注重一定的趣味性，盡量讓學(xué)生不感覺(jué)到枯燥乏味，然后上傳到指定平臺(tái)，很多學(xué)生通過(guò)微視頻提前學(xué)習(xí)了“province”、“description”等等單詞;同時(shí)，還可以借助在線檢測(cè)功能，對(duì)學(xué)生們的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，從而掌握學(xué)生對(duì)單詞以及課文意思的實(shí)際理解程度，有利于教師自身歸納重難點(diǎn)，為后續(xù)課堂教學(xué)策略的制定奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 依托微課提升為課堂教學(xué)有效性

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，主要解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程所學(xué)到的詞匯是否達(dá)到要求，并著重針對(duì)課文疑難點(diǎn)進(jìn)行解決。對(duì)于高中生來(lái)講，在詞匯學(xué)習(xí)中普遍會(huì)遇到發(fā)音、拼寫(xiě)以及實(shí)踐應(yīng)用等等方面的困難，從而導(dǎo)致學(xué)生失去詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)力。基于此，高中英語(yǔ)教師可以依托微課的特點(diǎn)，對(duì)單詞知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化、完善，具體可以通過(guò)一些有趣、生動(dòng)的微視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生將單詞與課文內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，從而掌握語(yǔ)義以及實(shí)際應(yīng)用條件。以“Our body and healthy habits”教學(xué)為例，高中英語(yǔ)教師可以借助微視頻為學(xué)生呈現(xiàn)單詞思維導(dǎo)圖，并根據(jù)“詞性”對(duì)單詞進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)而對(duì)diet、toothache、wealthy、rare等等單詞的詞性以及詞義進(jìn)行匯總。例如，教師可以通過(guò)微視頻出示“名詞單詞”，并展示對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在微視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生可以明確toothache等等單詞屬于名詞單詞，并深入對(duì)單詞的具體語(yǔ)義進(jìn)行探討，讓學(xué)生能夠逐步了解以及掌握與人體部位有關(guān)的詞匯。在微視頻的幫助下，學(xué)生可以清晰直觀地了解人體部位的相關(guān)單詞與身體疼痛單詞之間的關(guān)系，這樣重視有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維敏捷性，并基于“ache”這一后綴，從而進(jìn)一步拓展英語(yǔ)單詞知識(shí)，能夠幫助學(xué)生豐富詞匯積累。

有了微視頻的誘導(dǎo)，有利于全面激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生一旦開(kāi)始積極思考時(shí)，筆者還可以鼓勵(lì)學(xué)生們提出一些問(wèn)題有利于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，以“arm ache、leg ache、feet ache”等等單詞為例，學(xué)生們就很大膽讓教師對(duì)其進(jìn)行判斷，看一看這些單詞是否可以直接表示腳疼、腿疼、胳膊疼等等意思。其實(shí)當(dāng)學(xué)生提出這種疑問(wèn)時(shí)也是學(xué)生對(duì)這些單詞詞義的一種猜想，通過(guò)教師的回答與互動(dòng)，可以進(jìn)一步肯定學(xué)生對(duì)單詞意義的猜想，這樣可以讓學(xué)生一定程度上體會(huì)到成就感。在完成這個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們基于自身的“身體疼痛”經(jīng)歷繼續(xù)對(duì)單詞進(jìn)行猜想，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，并拓展學(xué)生的詞匯量，最終獲得了意想不到的教學(xué)效果。

3. 借助微課強(qiáng)化課后鞏固

英語(yǔ)詞匯量非常大，而且在不同的語(yǔ)境之中其詞匯語(yǔ)義也存在一定的差異性，比如，很多單詞在不同的應(yīng)用之中會(huì)表達(dá)不同的詞性，因此，無(wú)論在什么階段教師都必須引導(dǎo)學(xué)生高度重視詞匯量拓展以及實(shí)踐應(yīng)用，并建立屬于自身的單詞框架，這樣才能做到隨用隨有。單詞作為高中生英語(yǔ)表達(dá)以及應(yīng)用的基礎(chǔ)，需要學(xué)生能夠基于交際的實(shí)際需求，從而不斷對(duì)英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用范圍進(jìn)行拓展。但是據(jù)了解，很多高中生開(kāi)始能夠掌握詞匯，但是時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)忘記。因此，必須要求學(xué)生在課后還要善于應(yīng)用微課，若有疑問(wèn)可以充分觀看微視頻，從而掌握其中技巧以及知識(shí)，這樣有利于延長(zhǎng)學(xué)生的記憶周期以及單詞應(yīng)用范圍，進(jìn)而提升學(xué)生的詞匯水平。

綜上所述，“微課”有著短小精悍、主題突出、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、教學(xué)方便等等優(yōu)勢(shì)，一方面能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其探究欲望;另外一方面學(xué)生可以依托微視頻實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大其詞匯量以及實(shí)踐應(yīng)用能力，并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 尹霽虹. “微課”在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 中國(guó)校外教育， 2018（31）.

（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘區(qū)第四中學(xué)）