黃艷芳

隨著新課程改革在農(nóng)村的不斷深入，人們對(duì)英語這一學(xué)科的重視程度也在不斷加強(qiáng)。初中生想要學(xué)好英語，必須首先加強(qiáng)英語詞匯的學(xué)習(xí)，而如何在農(nóng)村現(xiàn)有的教育水平下，加強(qiáng)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)水平，一直是教育研究者不斷探討的問題之一。近些年，語境化教學(xué)引入到農(nóng)村初中英語詞匯的學(xué)習(xí)中，為農(nóng)村學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)提供了一條切實(shí)可行的道路。它使學(xué)生了解到詞匯不是孤立存在的，同一個(gè)單詞，在不同的語境下，可以表達(dá)出非常多的含義，這極大地拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的道路，降低了詞匯學(xué)習(xí)的難度。本文以農(nóng)村初中為背景，進(jìn)行英語詞匯語境化教學(xué)的研究，希望為其他初中教育工作者提供一些可行性建議。

1. 農(nóng)村初中英語詞匯情境化教學(xué)的現(xiàn)狀解析

在提倡素質(zhì)教育的今天，情境化教學(xué)的作用已經(jīng)在教育界引起了一定的關(guān)注，一些農(nóng)村初中也在積極地將情境化教學(xué)引入到英語課堂的學(xué)習(xí)中來。但有一部分教師還保留著以往的教育理念，還是讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行重復(fù)、機(jī)械式背誦和默寫，不將詞匯放到特定的語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

1.1教師不重視語境化教學(xué)的作用

尤其是一些農(nóng)村老英語教師，雖然有著很豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但卻對(duì)新的教育理念存在著一種天然的排斥心理，對(duì)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，還是采用在課堂上教師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀幾遍后，讓學(xué)生進(jìn)行默讀，然后就是背誦、默寫，這種方式是可以讓學(xué)生記住詞匯的意思，但是英語作為一種語言，有時(shí)它表達(dá)的意思是無法用中文完全解釋的，不將詞匯放到語境中，不重視語境化教學(xué)的作用，將不利于學(xué)生更方便地對(duì)詞匯進(jìn)行正確理解，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較差。

1.2學(xué)生不理解語境化教學(xué)的作用

一些學(xué)生一直接受著傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法，他們對(duì)語境化教學(xué)會(huì)為自己英語詞匯學(xué)習(xí)帶來的方便以及好處有著很深的困惑，對(duì)為什么使用語境化教學(xué)有很深的不理解。因此，學(xué)生不理解語境化教學(xué)的作用，自然就無法熟練運(yùn)用語境進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)難度比較大。

2. 農(nóng)村初中英語詞匯情境化教學(xué)的策略分析

根據(jù)對(duì)上述現(xiàn)狀的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些落后的思想已經(jīng)阻礙了情境化教學(xué)在我國農(nóng)村初中英語詞匯課堂上的發(fā)展，因此進(jìn)行課程改革，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷耄黾忧榫郴虒W(xué)模式，已刻不容緩。

2.1利用聽力材料中的語境提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力

對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生來說，詞匯的發(fā)音是比較不容易攻克的難關(guān)，“啞巴英語”現(xiàn)象比較普遍，在課堂上使用英語聽力材料，從聽力材料中了解詞匯的相關(guān)用法，以及在特定語境中的具體含義，最大限度地明白同一個(gè)詞匯在不同的位置的不同的含義。同時(shí)，對(duì)英語聽力材料中的發(fā)音進(jìn)行模仿，正確地讀出每一個(gè)單詞，這將對(duì)詞匯的拼寫有很大的幫助作用，提升學(xué)生記憶效率。

例如，在初中七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 中，“Whats this in English？”通過本課的學(xué)習(xí)將學(xué)會(huì)如何用英文詢問物品的名稱，以及將會(huì)學(xué)習(xí)很多相關(guān)的詞匯，重復(fù)的進(jìn)行英語聽力播放，可以讓學(xué)生將詞匯帶入到特定的語境中進(jìn)行記憶，更加幫助學(xué)生獲取新的知識(shí)。

2.2要將學(xué)生的差異性作為語境創(chuàng)建的參考依據(jù)

將情境化教學(xué)運(yùn)用到農(nóng)村初中英語詞匯的學(xué)習(xí)中，可以在很大程度上幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)水平，但是我們?cè)谥贫ㄏ嚓P(guān)情境的實(shí)際，不得不考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際英語詞匯能力的差異性，不能太過于困難，也不能太過于簡單，否則在課堂上將有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被帶動(dòng)起來，不利于班級(jí)整體英語能力的提升。

例如，在《Do you like bananas？》的學(xué)習(xí)中，文章主要學(xué)習(xí)表達(dá)愿意、愛好和want的用法，在此情況下，可以根據(jù)語境進(jìn)行延伸，對(duì)各種喜愛的事物進(jìn)行敘述，這時(shí)候教師就要掌握一個(gè)“度”，語境的建設(shè)既不可以太簡單，讓成績優(yōu)異的人不愿意加入，也不可以設(shè)置的太難，成績較差的學(xué)生無法理解，要達(dá)到一個(gè)平衡，使情境教學(xué)在農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。

3. 結(jié)束語

綜上所述，本文研究了農(nóng)村初中英語詞匯語境化教學(xué)的策略。語境化教學(xué)在幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)中，有著非常重要的地位，通過語境化教學(xué)，學(xué)生可以通過更多的方式去了解、模仿英語這門語言，提升詞匯的學(xué)習(xí)能力。并將語境與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行一定的融合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯可以在日常生活中得到有效的練習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 林小霞. 農(nóng)村初中英語詞匯語境化教學(xué)分析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019，13（11）.

[2] 邱英. 農(nóng)村初中英語詞匯語境化教學(xué)的實(shí)踐探索[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2018（05）.

（作者單位：湖北省武漢市新洲區(qū)鳳凰中學(xué)）