闞慧娜

在“互聯(lián)網+”時代下，傳統(tǒng)教育行業(yè)迎來了進一步變革的良好契機，以往固化的知識傳授模式正逐漸被以信息技術為核心的新型教學模式所取代。就高中英語而言，通過不斷地引入新型教學模式，如微課、翻轉課堂、智能化測評等，實現(xiàn)了教學效果最大化的目的，同時也踐行了英語學科核心素養(yǎng)理念。這一過程中，基于建構主義、人本主義的智慧課堂對高中英語寫作教學起到了顯著的促進作用。

1. 高中英語寫作教學與智慧課堂

1.1高中英語寫作教學現(xiàn)狀

高中階段的學生在英語詞匯量、基礎語法和語用知識等方面已經有一定的積累，但普遍缺乏寫作積極性。從教學角度來看，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于作文評價形式單一、評價周期過長。新課標指出高中英語教學評價應圍繞“以評促學”開展，因此教師應當采取多元評價方式來提高對學生英語寫作的評價質量。

1.2智慧課堂的內涵、特征與應用

智慧課堂是依據建構主義學習理論，憑借先進信息技術支撐的新時代智能化、個性化、數(shù)字化課堂，能夠有效促進學生智慧能力的培養(yǎng)。這里的“智慧”可理解為快速、靈活和恰當處理事物的能力，是學生應對當今急速變化時代所必備的技能之一。在高中英語教學中應用智慧課堂，就是為了落實新的人才培養(yǎng)目標，即從培養(yǎng)“知識人”轉變?yōu)榕囵B(yǎng)“智慧人”。與此同時，智慧課堂以開放性、思維性、合作性、探究性等特點，有效扭轉了傳統(tǒng)“輕過程、重結果”的英語寫作評價方式，有助于教師更好地幫助學生提高英語寫作能力和素養(yǎng)。

2. 構建高中英語寫作智慧課堂的思路

下面以“批改網”為例，談一談高中英語寫作智慧課堂的具體構建：

2.1高中英語寫作智慧課堂模式分析

作為對傳統(tǒng)寫作模式的顛覆，寫作智慧課堂通過“審題、同寫、共評、分學、修改”的過程改變了學生在寫作評價中的旁觀者身份，促使他們以參與者身份提高自身對于英語寫作的積極性。在智慧課堂中，教師憑借大數(shù)據、云計算的高效便捷，實現(xiàn)了對學生英語寫作評價的精準化和實時化，既減輕了自身繁重的批閱負擔，又使得評價更加標準和科學。

2.2高中英語寫作智慧課堂的構建探析

第一步，審題。教師指導學生登陸“批改網”，查閱事先準備好的寫作要求，讓學生從體裁、內容要點、段落、時態(tài)、人稱等不同角度進行深入細致地審題。這樣做的好處在于促進學生在短時間內根據寫作要求進行布局謀篇，快速切換中英文思維，用良好的構思保障自己在高度緊張的寫作狀態(tài)下避免出錯、發(fā)揮出正常水平。審題環(huán)節(jié)能夠有效減少學生寫作焦慮情緒，幫助學生在寫作時將主要精力聚焦于遣詞造句上，只需沿著整體框架進行填充即可，保障了文本輸出的準確性。

第二步，同寫。相比傳統(tǒng)寫作教學模式，依托于大數(shù)據和云計算等功能的智慧課堂成功實現(xiàn)了讓全體學生在同一時間參與寫作，并結合審題指導構思素材，從而輸出文章等目的。學生可以借助計算機網絡實時了解寫作進度與評價，比如某人作文次數(shù)突破了100大關、某人在哪句表述上犯了語法錯誤、某人的作文分數(shù)排名等，這種形式有效提升了寫作趣味性，同時也有利于培養(yǎng)學生在寫作過程中的競爭意識。而學生自身也可以借助智慧課堂進行自我評估，清晰明了地掌握自己的錯誤點以及與他人的差距，從而更好地彌補完善。

第三步，共評。這個過程主要讓全體學生一起參與某一篇作文（也可以是例文）的點評，通過打分、劃詞、潤色三個環(huán)節(jié)，提高學生的寫作積極性，發(fā)展學生的寫作素養(yǎng)。首先，教師面向全體學生講述評分標準和注意事項，待學生給出自己的評分后，該網站實時公布這篇作文的打分概況。接著，教師要求學生從這篇作文中劃出自己認為比較好的用詞和造句，該網站對劃詞結果進行統(tǒng)計，直觀呈現(xiàn)出哪些表達更容易得到學生們的認可，被他們所接受和借鑒。最后，“潤色”環(huán)節(jié)要求學生針對這篇作文的不足之處進行打磨，這一過程需要學生結合自己的學習和寫作經歷對文本進行優(yōu)化處理，發(fā)現(xiàn)不足并給出自己的解決辦法。

第四步，分學。該網站可以在共學階段結束后，利用產生的新數(shù)據對整個寫作任務進行再評價，從篇幅、成績、錯誤點分布等不同角度給出更加詳細的評價，從而給每個學生提供自己的個人報告，幫助他們進一步自我審查。

第五步，修改。這是學生提高英語寫作水平最關鍵的一步，利用該網站給出的個人報告，學生針對所提出的評價意見，從多個維度進行多次修改，無形中完成了二次寫作。

3. 總結

綜合而言，智慧課堂以將傳統(tǒng)寫作和現(xiàn)代信息技術相融合的方式，落實了高中英語寫作評價的多元化發(fā)展，解決了因評價不合理引發(fā)的學生寫作積極性缺失問題，促進學生快速提升英語寫作能力，同時也培養(yǎng)了學生的思維品質與學科素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省江陰高級中學）