程瑞梅

教育的目的除了豐富學(xué)生文化內(nèi)涵之外，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，只有具備良好的思維品質(zhì)才能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，融入社會(huì)，成就自我。而閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)具有很大促進(jìn)作用，但是在初中英語(yǔ)課堂的實(shí)際教學(xué)中效果并不令人滿意。所以在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)教師不妨變化授課的模式，采取多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如此一來，不僅可以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的，也可以提高整體教學(xué)水平和質(zhì)量。

1. 激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

俗話說“興趣是一個(gè)人最好的老師”，同時(shí)也是學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，因?yàn)橹挥凶屗麄儗?duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能促使他們積極參與到初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)一步提高個(gè)人的英語(yǔ)水平和能力。而為了推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)順利進(jìn)行，教學(xué)過程中教師可采取多種方式來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。初中階段的學(xué)生本身就自我控制力弱，注意力不容易集中，很容易疲憊或者被外界某些新鮮事物吸引或被班級(jí)偶爾響動(dòng)干擾，影響學(xué)習(xí)效果，這十分不利于提高閱讀教學(xué)水平，培養(yǎng)思維品質(zhì)，因此培養(yǎng)思維品質(zhì)，需要不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，或者說在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣中培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，二者同步進(jìn)行，互相促進(jìn)。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，思維也就開闊了、敏捷了，就能積極投入到學(xué)習(xí)中，并對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)積極質(zhì)疑，主動(dòng)分析、探討，在問題探索中得到成長(zhǎng)。比如，在閱讀“When is your birthday？”一節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出以下課堂問題：你們的生日都在哪里一天？誰(shuí)能用英語(yǔ)告訴我？你們?cè)鯓舆^的生日？請(qǐng)描述你印象最深的一次生日，如果對(duì)英語(yǔ)沒信心，蹩腳也行，中文也可以。這種的問題，有選擇性，難度低，也有一定的啟發(fā)性，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，并進(jìn)行多角度思維，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性并積極踴躍回答教師所提出的問題，最終經(jīng)過幾輪回答學(xué)生既能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，又可以提高學(xué)生思維品質(zhì)以及課堂教學(xué)水平。

2. 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

良好的開端就是成功的一半，所以任何英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行都需要做好課前準(zhǔn)備，這是提高教學(xué)水平和實(shí)效性的重要前提，也是提高學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率的有效途徑。為此在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)我嘗試創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，希望在生動(dòng)形象的情境中培養(yǎng)學(xué)生不同的思維品質(zhì)。學(xué)生的思維品質(zhì)主要包括質(zhì)疑的思維方法、預(yù)測(cè)的思維方法、推斷的思維方法、批判的思維方法、分析的思維方法等;教師通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能夠讓學(xué)生“閱讀”情境，分析情境，預(yù)測(cè)情境的意圖，去質(zhì)疑、批判，從而感悟知識(shí)，很好地培養(yǎng)思維品質(zhì)。

本身此階段學(xué)生自我控制能力較弱，在學(xué)習(xí)中并不能緊跟教師的授課思路，往往會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)且干擾其他人員學(xué)習(xí)的情況，這很不利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，故而教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)十分重要。比如，在閱讀“What color is it？”一節(jié)時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，到輪番到前面展示，或者區(qū)分不同學(xué)生的衣服顏色，或者辨別同一學(xué)生身上的顏色，或者講一組中的主要顏色，或者一人身上的主要顏色，這樣在特定的情境中學(xué)生可以快速融入進(jìn)去，調(diào)動(dòng)不同的英語(yǔ)單詞，緊接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)段落，加深他們對(duì)顏色單詞的記憶與理解，然后再用英語(yǔ)流利地講出不同事物的顏色，以及剛才小組展示過程中關(guān)于顏色的印象最深的瞬間。通過這樣的教學(xué)情境，很好地提升了學(xué)生的思維品質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量。

3. 尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

不同的學(xué)生在思想意識(shí)、學(xué)習(xí)能力上均存在差異，這就要對(duì)他們采取有針對(duì)性的教育指導(dǎo)，以此來滿足他們的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，各盡其宜地得到思維品質(zhì)的培養(yǎng)。面對(duì)一篇英語(yǔ)閱讀，因人制宜地培養(yǎng)思維的發(fā)展，讓他們?cè)趯?shí)現(xiàn)“共同基礎(chǔ)”后得到“個(gè)性發(fā)展”，使不同層次的學(xué)生都有知識(shí)上的收獲，思維上的習(xí)得，英語(yǔ)閱讀水平自然就會(huì)提高。

否則，難以全面顧及學(xué)生，容易犯過分偏愛成績(jī)優(yōu)異者且仍舊采取單一文本教學(xué)模式講解知識(shí)點(diǎn)，打擊到部分學(xué)生自信心、積極性的錯(cuò)誤，而影響整體教學(xué)效果。尊重了學(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，才能積極思考和分析問題，充分展示個(gè)體的能力，使得思維得到發(fā)揮，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的，提高思維品質(zhì)。比如，在講解“How much are these socks？”一節(jié)時(shí)，可以向?qū)W生布置難易適度的課堂作業(yè)，并引導(dǎo)他們以小組學(xué)習(xí)模式展開探討，也要確保小組成員中包含一名成績(jī)優(yōu)異者，這樣才能調(diào)動(dòng)成績(jī)較差者的學(xué)習(xí)積極性，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)不可缺失的環(huán)節(jié)，進(jìn)而通過相互探討交流快速掌握知識(shí)點(diǎn)和拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離，以及實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的課程，而是一項(xiàng)內(nèi)容較為復(fù)雜且綜合性較強(qiáng)的活動(dòng)。作為初中英語(yǔ)教師應(yīng)采取形式多樣、多元化的教學(xué)手段來豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文字的理解，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，從而為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

（作者單位：江蘇省海安市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）