周甜甜

高中階段英語教學的最終目標是發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為形成積極地情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識并形成自主能力的過程。項目式學習模式強調(diào)學生在試圖解決問題的過程中發(fā)展技巧和能力，重在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。借項目式學習模式之力能提升英語教學和學生多元能力。

1. 高中英語階段教學問題

1.1教材使用順序化和程序化，忽視創(chuàng)設(shè)主題語境

高中英語階段的教學易忽視創(chuàng)設(shè)主題語境，影響學生的思維發(fā)展水平和語言學習成效，使學生對教材的興趣一落千丈。

1.2授課以教師意志為轉(zhuǎn)移，忽視學生主動性和創(chuàng)造性

高中英語教學階段就如何引導(dǎo)學生深層次理解語篇做了相關(guān)努力，如創(chuàng)設(shè)真實情境，并取得了較好的成效。但所創(chuàng)設(shè)之情景仍難免以教師開發(fā)活動為輔助，易脫離學生實際，學生仍被動參與學習活動。

1.3強調(diào)學生以個體為單位獨自學習，忽視學生的合作性。

受傳統(tǒng)課堂教學模式影響和教學進度，高中英語教師授課中刻意忽視生生合作，削弱了學生合作學習意識。

1.4評價方式單一，解決實際問題能力培養(yǎng)不足

高中階段的英語學習，應(yīng)試大于應(yīng)用。分數(shù)是評價學生的唯一指標。英語教學本就無語言培植土壤，此指標更使英語教學拘泥于知識傳授，削弱英語工具化功能，學生無意利用其解決實際問題。長遠來看，這一單一評價機制隱形削弱了學生的社會競爭力。

實際上，在參與式的學習活動中，學生可以成為觀念的發(fā)現(xiàn)者、綜合者和陳述者，能提高課堂效率，提升學生綜合能力。開展項目式教學研究有利于解決這些問題。

2. 項目式教學國內(nèi)外主要研究成果述評

2.1國外有關(guān)項目式學習模式的教學的研究

國外學者對項目式教學的研究成果十分豐碩。主要集中在以下主題：項目式學習的學科教學設(shè)計與應(yīng)用、對學生能力培養(yǎng)與心理變化的影響研究、項目式學習的評價研究。本文重點述評第一主題。Regina E， Toolin研究項目學習在科學教學中的應(yīng)用，詳細闡述了項目學習實施的具體步驟。Dilekkarahoca對基于小學機器人教學進行研究，發(fā)現(xiàn)基于項目的研究有助于學生理解機器人教育支持學生的日常生活，有助于學生獲取關(guān)于機器人的信息而且?guī)椭鷮W生提高基本技能和能力，影響了學生的科學素養(yǎng)以及班級伙伴之間的關(guān)系。美國Robin Fogarty將項目學習作為一種創(chuàng)新的課程設(shè)計提出，認為可作為課程框架的項目有五種類型，即結(jié)構(gòu)、主題、相關(guān)類型的項目、開放性的項目和模板項目。在實踐層面，目前，國外項目教學的實施存在著以項目為主導(dǎo)的學科課程、學科課程中的項目單元、項目日，項目周等不同形式。如美國積極倡導(dǎo)的“以項目為中心的學習”、德國倡導(dǎo)的“項目周”活動等。

2.2我國關(guān)于項目式學習的研究

對1997-2018期間知網(wǎng)（CNKI）文獻按“項目式學習”主題檢索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于項目式學習的論文發(fā)表數(shù)量呈遞增式趨勢，在2017年實現(xiàn)由2016年41篇到2017年100篇的十年內(nèi)最高增幅。2018年相關(guān)論文數(shù)量持續(xù)走高（112），可見我國關(guān)于項目式學習的研究在近幾年關(guān)注度越來越高。研究主題主要為項目學習模式理論，評價體系，實施應(yīng)用。教學設(shè)計方面的研究相比而言較少，以高中英語教材語篇為例的項目式學習的教學設(shè)計研究少之又少。此部分以“項目式學習”“教學設(shè)計”“英語”主題檢索知網(wǎng)所得到的研究內(nèi)容進行述評。

王瑩（2018）通過“互聯(lián)網(wǎng)+語料庫”形式，開展大學英語項目式教學，促成了“自主式”“技能訓練式”與“靈活式”項目教學模式，并在大學英語課程教學中進行推廣應(yīng)用，證明了可行性。段桂湘（2017）結(jié)合項目式學習基本概念和特征，分析基于項目式學習的大學英語口語教學模式較傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變，進一步探討項目式口語教學模式的具體步驟和措施。彭曉顏（2017）通過教學設(shè)計將教學任務(wù)分解為若干個可操作項目，引導(dǎo)學生在實施項目的過程中，尋找問題的答案，證明項目學習法有助于大學英語閱讀教學中對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。仇佳佳，詹蓓（2016）探究了項目式教學能降低學生寫作焦慮，提高英語寫作水平。孫遠用（2015）探索項目教學法在地方性高校大學英語教學中的應(yīng)用，通過項目式學習，讓學生參與學習內(nèi)容的制定和選擇，學習效果的評價，項目的組織等活動，提高用語言解決實際問題的能力。李亮（2018）通過展示并分析高中英語教學案例，探討了項目式教學框架下的教—學—評一體化設(shè)計與實踐，從項目的選擇與確定、計劃與實施、效果評價和教師反思層面進行了展示和討論。指出項目式教學具有很多優(yōu)勢，但對教師的要求很高，需要教師在實踐中努力探索。謝燕紅（2018）以人教版高中英語教材必修1 Unit 3 Travel Journal教學為例，以提出問題，規(guī)劃方案，形成解決方案，小組成員匯報，解決實際旅游線路規(guī)劃，角色扮演為設(shè)計，探究在高中英語教學中如何運用項目式學習開展高中英語主題綜合實踐活動。證明了在高中英語教學中運用項目式學習活動能提升學生的英語核心素養(yǎng)，豐富情感體驗，培養(yǎng)自主學習能力，提高跨文化意識。貫雪英（2016）論述了高中英語課堂教學項目化的可行性。

（作者單位：山東省桓臺第一中學）