陳海德

學(xué)生進(jìn)入到初中階段之后，由于英語(yǔ)起點(diǎn)不同、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素之間存在顯著的差異性，致使部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)輕松愉快，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，部分學(xué)生則英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。鑒于此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，為了促使每一個(gè)學(xué)生均可有所發(fā)展，可充分借助分層教學(xué)模式的應(yīng)用，進(jìn)而全面提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1. 分層教學(xué)模式概述

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要來(lái)源于三個(gè)方面，即：（1）最近發(fā)展區(qū)理論。在最近發(fā)展區(qū)理論下，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)明確學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平，并在課堂教學(xué)中，將最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)，并指導(dǎo)學(xué)生不斷地朝著更高的發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行發(fā)展。分層教學(xué)模式正是從學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)作為出發(fā)點(diǎn)，并通過(guò)最佳的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的水平上，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到應(yīng)有的發(fā)展;（2）掌握學(xué)習(xí)理論。在掌握理論模式下，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生均可在自己能力下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。分層教學(xué)模式的應(yīng)用，恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使得每一位學(xué)生均對(duì)知識(shí)進(jìn)行了有效的掌握;（3）差異學(xué)教學(xué)理論。差異學(xué)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)體差異性，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。而分層教學(xué)模式的應(yīng)用，最大限度滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)體差異性，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生的發(fā)展。

2. 分層教學(xué)模式在初中應(yīng)用課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1教學(xué)對(duì)象分層

在課堂教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象是課堂教學(xué)活動(dòng)中最為重要的因素。在新課改背景下，學(xué)生成為課堂的主體，教師在“促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念下，應(yīng)切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層。具體來(lái)說(shuō)，在對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層的時(shí)候，教師可充分借助考試的形式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行全面地分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，即：A層、B層、C層。其中，A層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，思維能力比較活躍，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣高漲;B層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)良好，思維能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧一般，且英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般;C層則是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)一般、思維能力、學(xué)習(xí)技巧、興趣均比較低下。

需要說(shuō)明的是，在分層教學(xué)模式下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)出顯著的動(dòng)態(tài)性。英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的分層并不是一成不變的，應(yīng)切實(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化，不斷調(diào)整和優(yōu)化分層，使其更加科學(xué)、合理。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。在分層教學(xué)模式下，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)切實(shí)結(jié)合教學(xué)對(duì)象的差異性，實(shí)施具有差異化的教學(xué)目標(biāo)。通常，針對(duì)A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)良好，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為理解運(yùn)用，全面提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力;針對(duì)B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)一般，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為內(nèi)容的掌握;針對(duì)C層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鑒于其英語(yǔ)技術(shù)知識(shí)比較差，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為基礎(chǔ)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)。例如，在“I like music that I can dance to”的分層教學(xué)模式下，針對(duì)C層學(xué)生可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為勇于表達(dá)上，將B層教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)完成學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練;針對(duì)A層學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為借助書(shū)面表達(dá)的方式，對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。

2.3教學(xué)指導(dǎo)分層

在初中英語(yǔ)的分層教學(xué)模式下，教師必須要切實(shí)結(jié)合教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)之間的差異性，實(shí)施差異化的教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而促使每一個(gè)層次的學(xué)生均可得到發(fā)展。以英語(yǔ)教學(xué)的分層教學(xué)模式下，針對(duì)C層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可充分借助基礎(chǔ)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行掌握;針對(duì)B層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可在C層學(xué)生的基礎(chǔ)上，全面加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，明確其在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;針對(duì)A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生知識(shí)探究能力的培養(yǎng)。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在初中英語(yǔ)分層教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)分層尤為重要，是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況、明確教學(xué)效果的關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，在分層教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，針對(duì)C層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其基礎(chǔ)知識(shí)比較差，可充分借助鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生在鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)中，感受到來(lái)自于教師的關(guān)懷，并體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心;針對(duì)B、A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鑒于其英語(yǔ)知識(shí)比較好的現(xiàn)狀，教師在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，可充分借助引導(dǎo)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的不足，并對(duì)其進(jìn)行改正，進(jìn)而全面提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)模式是適應(yīng)新課程需求的一種全新的課堂教學(xué)模式，主要是在課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施因材施教。據(jù)此，教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，必須要借助分層教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)、課后作業(yè)和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，以促使每一個(gè)層次的學(xué)生均可得到一定的發(fā)展。

（作者單位：甘肅省張掖市第四中學(xué)）