梅凌寒

1. 把握核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況

隨著信息科學(xué)的進(jìn)步和教育政策的強(qiáng)調(diào)，新課改下的教育方針得到普及。但是，由于部分地區(qū)教學(xué)資源短缺，教育工作者缺乏認(rèn)識(shí)，監(jiān)管不到位等等因素，高中教研工作中依舊大量存在一成不變的文化教學(xué)方法，沿襲填鴨式課堂教學(xué)，而且?guī)熒n堂前后都缺乏溝通與理解，學(xué)生只能從僅有的課堂時(shí)間接觸到教師對(duì)學(xué)科教材內(nèi)容的解讀。并且尤為惡劣的是，這樣的教學(xué)態(tài)度，其教學(xué)的質(zhì)量與效率也是令人質(zhì)疑的。教學(xué)方式的單調(diào)且拙劣，體現(xiàn)了教研與教學(xué)工作上存在不更新，不用心，不關(guān)心等問(wèn)題。再者，教師不重視融會(huì)貫通、教學(xué)情境，學(xué)生只能學(xué)到應(yīng)付考試題目的答案，不能將所學(xué)文化知識(shí)運(yùn)用到視野拓展中。在新課改推行綜合素質(zhì)教育的今天，高中各個(gè)學(xué)科教育工作者肩負(fù)的是為社會(huì)輸送新時(shí)代綜合人才的重任，應(yīng)當(dāng)首先提高自身素質(zhì)，擺正工作態(tài)度，正確對(duì)待教學(xué)工作并貫徹執(zhí)行。

2. 精確教師核心素養(yǎng)

高中教師在培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以學(xué)生的核心素養(yǎng)可以反映教師核心素養(yǎng)。在提高核心素養(yǎng)的同時(shí)，還要加強(qiáng)教師的科研素養(yǎng)能力，提高其信息技術(shù)應(yīng)用能力，加強(qiáng)其組織管理能力，提高其表達(dá)溝通能力。根據(jù)以上條件進(jìn)行分析，主要分為以下三個(gè)方面：第一個(gè)方面是具有高尚的品格以及崇高的師德，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建教師核心素質(zhì)培養(yǎng)體系。從事教育事業(yè)意味著我們掌握人類靈魂工程的淬透性，職位和責(zé)任推動(dòng)人才的責(zé)任心教育，反映在教師道德的崇高概念在傳統(tǒng)文化中，基礎(chǔ)上，自己的原則，從文化和意識(shí)形態(tài)推動(dòng)人類的發(fā)展。教師是教育傳播的傳道人，教師需要靠自己的人格魅力，憑借其特有的道德情操進(jìn)行教育學(xué)生，同時(shí)影響其他教師?？梢越柚覈?guó)的傳統(tǒng)優(yōu)秀歷史文化和以及社會(huì)的核心價(jià)值觀提高自身素養(yǎng)，對(duì)形成良好的社會(huì)風(fēng)氣有促進(jìn)作用。第二個(gè)方面是，能體現(xiàn)教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是教師在進(jìn)行授業(yè)時(shí)的能力及其素養(yǎng)。無(wú)論教育的技術(shù)手段如何變化，具有優(yōu)秀專業(yè)能力和核心專業(yè)素質(zhì)的教師在任何教育階段都發(fā)揮著極其重要的作用。師生之間的互動(dòng)交流是教育工作的必要條件。良好的課堂氛圍的形成和優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)利用，都有賴于教師良好的溝通表達(dá)能力。最后，創(chuàng)新的質(zhì)量是與時(shí)俱進(jìn)的?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育新形勢(shì)下，微類使我們的課堂更生動(dòng)，教師和學(xué)生不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)和學(xué)習(xí)，但作為活躍的參與者和課程的開發(fā)人員，在教學(xué)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，老師指導(dǎo)，學(xué)生是主體，教與學(xué)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的辯證關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們可以獲得良好的師生互動(dòng)環(huán)境，為信息教學(xué)的定位奠定基礎(chǔ)，超越師生之間的年齡差距和身份差異，為師生之間的無(wú)縫溝通創(chuàng)造平臺(tái)。

3. 高中教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑分析

在執(zhí)行培養(yǎng)核心素養(yǎng)的邏輯和過(guò)程中，離不開高中教師的主動(dòng)提升、勇于實(shí)踐、反思進(jìn)取，不懈地追求自身教學(xué)水平可持續(xù)發(fā)展道路，為學(xué)生的成才之路提供強(qiáng)大后盾。

3.1 主動(dòng)提升

想要通過(guò)自身來(lái)發(fā)展教育、實(shí)施教育，教師本身就應(yīng)當(dāng)對(duì)“學(xué)無(wú)止境”這個(gè)概念具備相當(dāng)深刻的認(rèn)識(shí)。不論是教師還是學(xué)生，在人的這一輩中，最重要的還是學(xué)習(xí)。高中教師想要提高自身的思想深度，并且加強(qiáng)其行為高度，必不可少地是要通過(guò)對(duì)文化和思想高度的渴求來(lái)給學(xué)生傳遞信號(hào)。堅(jiān)持每天多次反省自己，不斷思考，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)還需要借助先輩們傳承下來(lái)的資源進(jìn)行主動(dòng)提升，接受好的有用的資源，摒棄無(wú)用有害的資源?？梢酝ㄟ^(guò)知識(shí)作為載體，和先輩進(jìn)行超時(shí)空的對(duì)話，從而可以主動(dòng)提升自身核心素養(yǎng)。

3.2 勇于實(shí)踐

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的不確定因素以及復(fù)雜的問(wèn)題。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況具體分析，然后運(yùn)用自己的知識(shí)處理這類問(wèn)題，是提高教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。進(jìn)行教育實(shí)踐是提高教師核心素養(yǎng)的的重中之重，只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和深入探究才可以獲取教育實(shí)踐。實(shí)踐出真知，沒(méi)有教育實(shí)踐，就不可能檢驗(yàn)教師核心素質(zhì)的差異和結(jié)果的論證。教學(xué)哲學(xué)不是談?wù)撍?。教師的一切改進(jìn)、頭腦風(fēng)暴、思想境界、文化積淀，都是為了在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮教師的能力，以教師的綜合素質(zhì)獲得社會(huì)的認(rèn)可。

3.3 反思進(jìn)取

在提高高中教師核心素養(yǎng)的三方面中，最重要的一方面是反思進(jìn)取，應(yīng)該是系統(tǒng)的、整體的、廣泛的。根本上來(lái)說(shuō)，反思進(jìn)取是教師自己內(nèi)心的謙虛以及對(duì)權(quán)威的認(rèn)可尊重，但是卻不迷信權(quán)威，可以進(jìn)行理智的思考。在這種深刻的教育思想中，有一個(gè)明確的態(tài)度和立場(chǎng)，堅(jiān)持批評(píng)或欣賞的尺度，堅(jiān)持自我的原則。以一種自我反省的態(tài)度和思想教育的本質(zhì)，確定什么是對(duì)和錯(cuò)，找出漏洞，教學(xué)，使連續(xù)的自我完善和自我修復(fù)的進(jìn)展，希望獲得更多的碩果使教育的質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。

4. 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，高中教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，這需要在信息覆蓋下的教育平臺(tái)客觀認(rèn)識(shí)教育事業(yè)的本質(zhì)，學(xué)校要給予老師正確的指導(dǎo)方向，然后教師通過(guò)不懈的努力進(jìn)行探究，最后才可以實(shí)現(xiàn)。在提高教師核心素養(yǎng)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主導(dǎo)地位，自身樹立良好的形象榜樣。在教學(xué)方式下，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情角度出發(fā)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。通過(guò)教材進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的思維方式，從而提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省武山縣第三高級(jí)中學(xué)）