李艷秀 張夏華

插圖能夠?qū)⑿畔⑽谋具M(jìn)行形象體現(xiàn)，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解和想象。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)當(dāng)中在運(yùn)用了插圖以后，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并深入理解和掌握所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，做到學(xué)以致用，使課堂英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的效率得以提升。本文通過(guò)以基于小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中插圖的應(yīng)用策略分析當(dāng)作主要內(nèi)容，從不同方面進(jìn)行了展開(kāi)論述與分析，從而增強(qiáng)插圖在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1. 加大插圖在英語(yǔ)表達(dá)能力方面的應(yīng)用力度

開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)工作，旨在提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)和他人流暢的英語(yǔ)溝通。進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有效利用插圖，并平衡知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展之間的關(guān)系，使學(xué)生借助插圖能夠?qū)嵤┯⒄Z(yǔ)課文的復(fù)述與改編等。具體而言：第一，為了完成復(fù)述的任務(wù)，教師可以要求學(xué)生為插圖配音，以達(dá)到對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)詞匯與句子等方面能力的考察。第二，基于達(dá)到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課文改編訓(xùn)練的目的，可以要求學(xué)生對(duì)課本中的例子進(jìn)行模仿，并在過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生給予語(yǔ)言表達(dá)方面的啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助其科學(xué)運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，采用正確的表達(dá)形式，進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)能力方面的運(yùn)用能力。第三，進(jìn)行創(chuàng)編訓(xùn)練的時(shí)候，則要求學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容系統(tǒng)把握之后，緊密結(jié)合自身的生活情況，有效借助插圖的作用。

比如：教師在為學(xué)生講解《My school-bag B Lets talk》這節(jié)課的時(shí)候，利用插圖的形式，為學(xué)生展示Zhang Peng與Miss White位于失物招領(lǐng)處所進(jìn)行的對(duì)話內(nèi)容。同時(shí)由插圖當(dāng)中進(jìn)行觀察之后，可以獲知，在失物招領(lǐng)處存在著眾多的物品依然沒(méi)有人進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，諸如文具和足球等。教師通過(guò)將上述失物尋找主人當(dāng)作主要的話題，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的創(chuàng)編，完成對(duì)話訓(xùn)練的任務(wù)，如下圖1所示：

通過(guò)開(kāi)展上述的對(duì)話教學(xué)活動(dòng)，可以給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編的過(guò)程當(dāng)中，使自己的英語(yǔ)運(yùn)用水平也獲得提升。

2. 注重插圖在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力中的運(yùn)用

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用插圖，能夠帶給學(xué)生學(xué)習(xí)一定的新鮮感，從而對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣，自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在無(wú)形當(dāng)中對(duì)小學(xué)生的觀察能力進(jìn)行了培養(yǎng)，使其思維變得更加活躍，從而全身心地投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。

比如：教師在講解《Do You Like Pears？ A Lets talk》這節(jié)課時(shí)，基于達(dá)到使小學(xué)生深入理解與運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的目的，首先將教材當(dāng)中的插圖展現(xiàn)給學(xué)生，如下圖2所示。同時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用“I see ...”進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，然后，要求學(xué)生運(yùn)用“I like ... / I dont like ...”實(shí)施對(duì)話溝通，有效完成英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的任務(wù)。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，要求其細(xì)致觀察課本中的插圖，隨后為學(xué)生們播放相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，提出合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，給予學(xué)生更大的想象與創(chuàng)造空間。實(shí)際上，在此過(guò)程當(dāng)中，教師在充分利用插圖的同時(shí)，使學(xué)生能夠細(xì)致進(jìn)行觀察，將英語(yǔ)知識(shí)以直觀、形象的形式展現(xiàn)給學(xué)生面前，培養(yǎng)了小學(xué)生的觀察與想象能力，真正達(dá)到了既定的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)目標(biāo)。

3. 強(qiáng)化插圖在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)合理運(yùn)用插圖，能夠使小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力得到增強(qiáng)。借助插圖的形式，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行科學(xué)地引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練之后，提升自身的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。并且結(jié)合學(xué)生的運(yùn)用情況，確保教學(xué)工作的針對(duì)性。

比如：教師在講解《 Where did you go？ A Lets talk》這節(jié)課的時(shí)候，說(shuō)明了其主要的內(nèi)容為寒假活動(dòng)。在明確了需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)法以后，要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的改寫(xiě)。借助相關(guān)插圖，幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作的思路。同時(shí)，指導(dǎo)其進(jìn)行插圖的細(xì)致觀察，讓寫(xiě)作的具體內(nèi)容得到拓展。然后將“strip”作為主題內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行想象，對(duì)整個(gè)過(guò)程加以描繪表達(dá)。在此過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生能夠合理運(yùn)用自己的觀察力與想象力，寫(xiě)出形象、準(zhǔn)確的英語(yǔ)文章。

從上闡述與分析看出，深入探究與分析基于小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中插圖的應(yīng)用策略顯得尤為必要。本文通過(guò)以基于小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中插圖的應(yīng)用策略分析當(dāng)作主要內(nèi)容，從以下不同方面進(jìn)行了展開(kāi)論述與分析：加大插圖在英語(yǔ)表達(dá)能力方面的應(yīng)用力度、注重插圖在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力中的運(yùn)用、強(qiáng)化插圖在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用。希望此次論文研究的內(nèi)容和結(jié)果，可以得到有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注與重視，并且從中獲取相應(yīng)的借鑒和幫助，從而發(fā)揮出插圖在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴倩倩. 小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的誤區(qū)與對(duì)策分析[J]. 校園英語(yǔ)， 2017，23（15）：189-192.

[2] 顧玨瓊.淺議小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的有效策略[J]. 考試周刊， 2018，22（74）：118-119.

（作者單位：1. 山東壽光稻田鎮(zhèn)營(yíng)里小學(xué);2. 山東壽光明珠小學(xué)）