肖濱

如今，我們的英語教學中出現(xiàn)了輕視語法教學的現(xiàn)象，很多教師越來越重視語言的使用，認為我們學習母語時沒有系統(tǒng)學過語法，所以學習英語也不用特意學語法。但母語的習得與作為第二語言的英語的學習有很大不同，學生缺乏英語習得的語言環(huán)境，因此只有掌握一定的語法知識才能有初步的語言使用能力。語法不應該像以往傳統(tǒng)教學一樣占據(jù)課堂的絕大部分重心，但也不能被忽視。學生需要學習一定的語法知識才能有效地進行進一步的學習，而在小學階段，這種語法教學就應該提上日程，只是更要兼顧到學生的年齡特點、認知水平等等。

那么，怎樣才能更好地讓小學生們掌握好不易理解，甚至有些枯燥的語法知識呢？筆者認為，我們可以從以下方面進行嘗試：

1. 創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生身臨其境

很多老師教學時注重單詞拼寫、翻譯等，但是這種情況就容易造成學生不會交流，學到了一點語法但是不會用，所以也更容易忘。這就提示教師教學應該注重創(chuàng)設(shè)一定的情景，把所學內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來，促進教學。同時，一個貼近學生生活的，有意思的，能吸引學生的情景可以幫助學生在快樂中學習，寓教于樂，產(chǎn)生更好的教學效果，使得教學事半功倍。對于小學生而言，具體的情景創(chuàng)設(shè)能讓抽象的語法知識具象化，更利于真正的理解、記憶、運用。比如，在小學英語課本六年級上冊Unit 2 Ways to go to school中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個學生早上去上學的場景，在家里討論如何去上學，在路上碰到不同的同學乘坐不同的交通工具來到學校，而語法知識就貫穿在這些對話中。讓學生在交流中了解不同的交通方式、交通工具要用不同的介詞，給學生身臨其境之感。

2. 利用全身反應法，掌握“立體”語法

小學生總是比較好動，反應機敏，思維發(fā)散，但是很難集中精力長時間坐下來認真聽講。教師可以利用全身反應法（簡稱TPR）進行教學，利用小學生活潑好動的特點，幫助學生更好地學習。全身反應法指的是學習者用手勢、肢體語言對教學者給予反饋。其實也可以理解為，教師帶領(lǐng)學生一邊做動作一邊學習知識。比如，三年級下冊Unit 3 At the zoo的教學中，教師可以帶領(lǐng)學生一邊做動作一邊學習。在講到“Its fat.” 時，老師帶領(lǐng)學生做出胖胖的姿勢，講到“Its tall”時，老師帶領(lǐng)學生一起做出高高的姿勢，也可以利用兒歌，邊唱邊學，或者老師說，學生做，激發(fā)學生的反應能力，促進學生更快地掌握。即學習了知識，又發(fā)展了學生的思維。

3. 巧用音樂教學，讓語法活潑起來

音樂可以帶動學生情緒，提高學生注意力，改善教學效果。將語法知識編進小學生們喜聞樂見的歌謠、歌曲，可以加強記憶效果，提高記憶效率，最重要的是，不磨滅學生的學習興趣，不會增加記憶負擔，讓學生健康、快樂地學習。玩是孩子的天性，用音樂帶孩子一起玩可以讓學生在不知不覺中學到知識。比如在教授見面問好的課文時，很多老師選擇這樣的兒歌進行教學“Hello，hello，hello，hello，how are you？ Im fine， Im fine. I hope that you are， too.”教師很難跟小學生解釋“How are you？”是倒裝，“I hope that you are， too.”是賓語從句，但是在兒歌中加入它們，讓它們成為學生自然的記憶，在吟唱中學會了知識。而其對應的語法也就自然而然深入人心了。學生們通過這樣的學習進行交流、對話，輕松快樂，增進了友誼，學習效率也非常高。

4. 設(shè)計游戲教學，化難為易

小學生活潑好動，游戲教學法適應了學生們的天性，有利于促進提升學生學習的熱情，營造輕松愉快的課堂氛圍。兒童注意力容易被分散，很難像成年人那樣集中注意力進行抽象思考。因此，教師的教學方法應該適應學生的思維特點，傳統(tǒng)講授法很難吸引學生注意力，容易造成教學低效，而游戲法的引入可以幫助老師把抽象的知識，特別是語法知識，融入到游戲中去。

比如在進行系動詞“am， is， are”用法的教學時，教師可以設(shè)計一個找朋友的游戲。裁切幾個紙板，其中三個紙板上面分別寫上“am”，“is”，“are”，其他紙板上寫上單復數(shù)不同的名詞，比如“rulers”，“he”，“a brother”，“you”， “I”，“they”等等單詞，讓拿到這些單詞的紙板的同學去找與它搭配的系動詞，在這樣的游戲中，學生們自然而然地就學會了三個be動詞的不同。雖然在中文中，我們的“是”涵蓋了“am”，“is”，“are”的意思，所以這本來是一個教學難點，但是通過這樣的游戲，大家不需要費太大力氣就可以順利掌握好一個語法重點。

小學是一個基礎(chǔ)階段，自然語法知識不應該作為抽象難懂的知識理論去講解，而是更應該服務于實用。但是作為教師，我們也不應該放棄教學語法，畢竟懂得一定的語法知識是長久學習的基礎(chǔ)。教師應在教學中不斷實踐，改進自己的教學方式，總結(jié)經(jīng)驗，關(guān)注學生特點和他們的接受程度。通過創(chuàng)設(shè)情境法、全身反應法、音樂輔助法、游戲教學法等方式方法增強教學效果，幫助學生克服語法難點。相信在不斷地教學實踐中，教師能夠總結(jié)出更好的教學方法，完善小學階段的英語語法教學。

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學）