李亞妮 張?jiān)?/p>

高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可概括為以下四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)。讀后續(xù)寫(xiě)，即學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本后，根據(jù)自身對(duì)于閱讀材料的理解以及從閱讀材料出發(fā)展開(kāi)的合理想象，使用英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)文本材料內(nèi)容。讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作的深度融合，不僅有利于提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力和自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生通過(guò)接觸富有文化氣息的英語(yǔ)語(yǔ)料形成英語(yǔ)思維方式和英語(yǔ)文化意識(shí)，因此十分符合英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育要求?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，本文主要結(jié)合英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，探討在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)的方法。

1. 創(chuàng)設(shè)讀后續(xù)寫(xiě)情境，激發(fā)自主續(xù)寫(xiě)興趣

教師開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)的目的不能只局限于讓學(xué)生完成某篇英語(yǔ)文章、某段英語(yǔ)材料的續(xù)寫(xiě)，而應(yīng)注重讓學(xué)生掌握續(xù)寫(xiě)方法并激發(fā)學(xué)生續(xù)寫(xiě)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，以此為切入點(diǎn)倡導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)課外閱讀。促使學(xué)生接觸更多英語(yǔ)閱讀材料并在完成閱讀后進(jìn)行自主續(xù)寫(xiě)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)由課堂到課外的延伸。為此，教師在開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞目標(biāo)讀后續(xù)寫(xiě)文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，增強(qiáng)讀后續(xù)寫(xiě)趣味性。

例如，在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 2《Olympic Games》的教學(xué)時(shí)，教師就可以先利用多媒體為學(xué)生播放奧運(yùn)會(huì)比賽片段視頻，讓學(xué)生感受奧運(yùn)會(huì)的比賽氛圍，然后再向?qū)W生展示目標(biāo)讀后續(xù)寫(xiě)文本，以此提高學(xué)生的續(xù)寫(xiě)熱情，

2. 豐富續(xù)寫(xiě)文本類型，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)往往讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，且多以童話故事或小說(shuō)故事續(xù)寫(xiě)為主，雖然可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大膽想象，但卻缺少生活氣息，同時(shí)由于文本類型單一，也限制了學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。事實(shí)上，如果教師幫助學(xué)生充分了解不同文體的特征，學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的文本除故事體裁之外，還可以選用英語(yǔ)說(shuō)明文、英語(yǔ)抒情文甚至是英語(yǔ)詩(shī)歌，這樣學(xué)生可以在讀后續(xù)寫(xiě)中得到更多鍛煉。

例如，在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)選修六Unit 4 《Global warming》的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課后自主搜集資料，然后對(duì)教材上《As the world heats up， the public simply goes cold》這篇文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，著重說(shuō)明全球變暖的原因和應(yīng)采取的措施，從而提高學(xué)生用英語(yǔ)去解釋、說(shuō)明以及論述的能力。

3. 加強(qiáng)異國(guó)文化滲透，有效培養(yǎng)文化意識(shí)

要想使學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的文本更符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，除了幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法及句式之外，教師也不應(yīng)忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化滲透。只有對(duì)異國(guó)風(fēng)俗人情、歷史變遷、特殊語(yǔ)言表達(dá)等文化知識(shí)具備一定的了解，學(xué)生才能續(xù)出符合英語(yǔ)國(guó)家文化特征的文本，并由此形成文化意識(shí)，認(rèn)識(shí)到中英文化之間的差異性。

例如，在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)必修四Unit 3《A taste of English humor》的教學(xué)時(shí)，教師就要向?qū)W生介紹與英語(yǔ)幽默表達(dá)相關(guān)的文化知識(shí)，比如俚語(yǔ)“a social butterfly”，乍一看好像是說(shuō)“社交蝴蝶”，但實(shí)質(zhì)上是指“善于社交的人”，以此讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)英式幽默故事時(shí)把握文本呈現(xiàn)幽默效果的方式，形成文化意識(shí)。

4. 重視提問(wèn)引導(dǎo)思考，塑造英語(yǔ)思維方式

為加深學(xué)生對(duì)于目標(biāo)續(xù)寫(xiě)文本的理解，教師還可以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中向?qū)W生提出一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行思考。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)立思考，學(xué)生能夠逐漸掌握用英語(yǔ)思維去看待日常生活現(xiàn)象及事物的能力，從而有效形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)必修四Unit 4 《Body language》的教學(xué)時(shí)，教師就可以尋找關(guān)于body language（身體語(yǔ)言）的文章，先向?qū)W生提出“Whats the meaning of the body language mentioned in this article”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考和概括總結(jié)身體語(yǔ)言的含義，然后教師再讓學(xué)生讀后用英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)一則應(yīng)用某一身體語(yǔ)言進(jìn)行交流的故事，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

5. 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)是高中英語(yǔ)教師培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效方式，為此教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)續(xù)寫(xiě)情境激發(fā)學(xué)生續(xù)寫(xiě)興趣、注重豐富讀后續(xù)寫(xiě)所使用的文本類型以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、注重加強(qiáng)英語(yǔ)文化滲透以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、注重圍繞續(xù)寫(xiě)文本提出相關(guān)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

李亞妮，女，（1990.5-），籍貫為山東省濰坊市，漢，高中部英語(yǔ)教師，中學(xué)二級(jí)，碩士研究生。

張?jiān)矗?989.8-），山東濰坊，本科，濰坊元?jiǎng)?chuàng)教育科技有限公司，方向：素質(zhì)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。

（作者單位：山東濰坊（上海）新紀(jì)元學(xué)校;山東濰坊元?jiǎng)?chuàng)教育科技有限公司）