黎靜

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進行相關(guān)學(xué)科教學(xué)的探討，不僅能夠豐富學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，讓教學(xué)效率得到快速提高，同時能夠讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。本文以高中英語閱讀教學(xué)為例，先探討了英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，后詳細分析了以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的英語閱讀教學(xué)策略，以期為研究核心素養(yǎng)、英語教學(xué)的教研工作者提供理論參考。

1. 英語核心素養(yǎng)基本內(nèi)容解析

英語教學(xué)不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語理論知識，掌握相關(guān)技能，同時還能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感和品質(zhì)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高。英語課程包含了非常豐富的核心素養(yǎng)內(nèi)容，英語教師在教學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中，不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否掌握了英語知識和技能，同時也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在英語閱讀及學(xué)習(xí)時的情感體驗，讓每個學(xué)生都能夠充分認識到英語學(xué)科的重要價值，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語言能力等都是英語核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。文化意識主要指的是國內(nèi)外文化在理解上的區(qū)別，同時也包含了對某些優(yōu)秀文化的認知和學(xué)習(xí)。行為品質(zhì)、觀念、態(tài)度、知識等內(nèi)容都屬于文化意識的范疇。思維品質(zhì)是指不同學(xué)生就某一問題進行思考，不同學(xué)生因為生活經(jīng)歷、教育背景、性格習(xí)慣、思考方式等各方面的不同，而對同一問題表現(xiàn)出個性化的思考結(jié)果，這一個性化特點就是學(xué)生思維品質(zhì)的反映。學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時能夠根據(jù)學(xué)習(xí)實情來實時調(diào)整自身學(xué)習(xí)策略，盡可能地探尋更多學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，讓英語學(xué)習(xí)更加高效。語言能力是通過不同方式來對某些事物進行合理表達的能力。高中英語閱讀教學(xué)可以以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進行教學(xué)，這是現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)的一大發(fā)展趨勢。

2. 以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中英語閱讀教學(xué)策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生思考

很多英語教師在教學(xué)之前都會先提出與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，如果學(xué)生無法回答出正確答案，教師一般會抽絲剝繭地進行引導(dǎo)，逐步將學(xué)生的思想往正確答案上靠攏。這個引導(dǎo)的過程就是激發(fā)學(xué)生思考、想象、辯證、推理的過程，教師可以借助課文情境創(chuàng)設(shè)、與答案相關(guān)的事物類比、歸因分析等各種方式進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在充分發(fā)揮邏輯思維、抽象思維、辯證思維等各種思維能力的過程中，逐步尋求出問題的答案。這一過程中，學(xué)生不僅掌握了英語知識和技能，他們的思維能力也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

2.2創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)中非常廣泛地使用了情境教學(xué)模式，需要指出的是，在情境教學(xué)的過程中應(yīng)當重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)時是否充分發(fā)揮了主觀能動性，他們的認知是否得到了深化和拓展，學(xué)習(xí)經(jīng)驗是否更加豐富等，教師應(yīng)盡可能多地通過提問等方式來引導(dǎo)學(xué)生進入情境中。例如在教學(xué)不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣時，教師就可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生出國旅游的情境，并提問學(xué)生，你最喜歡的國家是哪里？他們的風(fēng)俗習(xí)慣是什么樣的？這些風(fēng)俗習(xí)慣是否與我們某些風(fēng)俗習(xí)慣類似？國外這些風(fēng)俗習(xí)慣的特點是什么？通過問題和情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生針對問題進行探索和學(xué)習(xí)，在真實場景的角色扮演中快速提升對英語的興趣，以此，不僅提升了學(xué)生的文化意識，同時也在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3合理選擇閱讀材料

教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及特點來針對性地選擇一些英語閱讀材料，確保這些材料不僅與學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況相契合，同時也能夠在一定程度上提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。例如高中生即將面臨高考，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，長期處于高壓狀況下的學(xué)生極容易產(chǎn)生緊張、不安的心理。為此，教師在選擇課外閱讀材料的過程中，可以適當選擇一些輕松幽默、適合學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀時能夠放松身心，有趣、詼諧的故事內(nèi)容會將學(xué)生活波的天性快速激發(fā)出來，在歡樂的情感體驗下，學(xué)生更樂于探索和學(xué)習(xí)這些閱讀內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)能力會因此得到提高。與此同時，為了更好地調(diào)劑枯燥的學(xué)習(xí)生活，教師也可以將這些幽默有趣的閱讀內(nèi)容穿插在課堂上，用互動和提問等方式來引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在愉快的氛圍中積極組織各種語言來交流或回答問題，從而提高學(xué)生的語言表達能力。

3. 結(jié)論

在高中英語教學(xué)中滲透學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠有效提高英語教學(xué)效率，同時能夠快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在英語閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教學(xué)的方式遠不止文中提到的三種，英語教師應(yīng)對核心素養(yǎng)教學(xué)有全面且客觀的認知，根據(jù)學(xué)生及教學(xué)的實際情況來針對性地探索更多的教學(xué)策略，在提高課堂效率的同時，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

參考文獻

[1] 宋亞. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標的高中英語閱讀文本解讀研究[D]. 聊城大學(xué)， 2018.

[2] 吳思源. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課教學(xué)活動設(shè)計研究[D]. 海南師范大學(xué)， 2018.

（作者單位：廣東省中山市第一中學(xué)）