羅玉琴

在學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)工作開展中，為了提升學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)工作實施質(zhì)量，需要針對英語閱讀教材教學(xué)方法進行分析。由于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)工作實施方式出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，因而在針對其教學(xué)工作實施中，需要迎合高中英語閱讀教學(xué)工作實施中的要求，對英語閱讀教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，才能滿足學(xué)生英語閱讀教學(xué)工作實施需求。

1. 利用情境教學(xué)法開展英語教學(xué)

情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，對課堂的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要的影響，能夠幫助英語課堂營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。情境教學(xué)法在英語教學(xué)中有多種應(yīng)用，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種不同的教學(xué)情境來開展英語教學(xué)，提高英語課堂的教學(xué)效果。英語教材內(nèi)容是息息相關(guān)的，因此教師可以結(jié)合生活實際來創(chuàng)設(shè)實際教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠結(jié)合日常的交流方式來進行英語情境對話交流。教師也可以利用問題情境來增加與學(xué)生之間的互動，調(diào)動課堂活躍氛圍的形成，激發(fā)學(xué)生的自主思考性。

例如，在人教版高中英語必修1《Nelson Mandela——a modern hero》的教學(xué)過程中，教師可以利用問題情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生開展英語教學(xué)。本單元的主題所講的是以為民族英雄曼德拉，教師可以對曼德拉的事跡為課堂導(dǎo)入來展開，并對學(xué)生進行提問“Do you know who is Nelson Mandela？”了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在學(xué)生解答之后，教師要求學(xué)生進行仔細(xì)閱讀英語教材，并提問“Why is Mandela a modern national hero？ What precious qualities does he have？”，考核學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的理解。在對學(xué)生進行本課的教學(xué)時，教師也要發(fā)掘課中的德育元素，要讓學(xué)生理解民族英雄身上所傳遞的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成為實現(xiàn)中國夢的學(xué)習(xí)理念。

2. 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提升學(xué)生綜合能力

現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用對學(xué)生的英語水平有重要的影響，提高了高中英語課堂的教學(xué)效率，對學(xué)生英語閱讀的理解能力以及聽力能力的提升有重要作用。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教師能夠搜索到豐富的英語教學(xué)資源，在學(xué)生進行英語閱讀的過程中，可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻以及圖片資料，提高學(xué)生的英語閱讀的理解。教師要積極利用英文電影，讓學(xué)生在觀看的過程中，既提升了英語聽力能力，又能受到西方文化的影響，確立正確的價值觀。

例如，在人教版高中英語《The Olympic Games》的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合相關(guān)的其他教學(xué)資源來對學(xué)生進行教學(xué)。我國在2008年時舉辦了北京奧運會，教師可以使用白板為學(xué)生播放北京奧運會的視頻，讓學(xué)生理解奧運會的發(fā)展歷史，并且從視頻觀看中感受到我國的強大，提升學(xué)生的文化自信，轉(zhuǎn)變學(xué)生對待英語以及母語的情感態(tài)度?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用完全改變了英語課堂，使英語課堂呈現(xiàn)出新的模式，讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。

3. 利用實踐活動提升教學(xué)質(zhì)量

實踐活動是提升英語水平的重要手段，也是檢驗學(xué)生英語水平的重要方式。高中英語教學(xué)的教學(xué)時長畢竟是有限的，因此開展實踐活動是必要的，同時也能鍛煉學(xué)生的英語運用水平。英語實踐活動的開展有多種形式，隨著我國與世界各國之間的交流越來越緊密，越來越多的外國人逐漸涌入我國，教師可以結(jié)合這一社會現(xiàn)象創(chuàng)建英語實踐活動。讓高中生作為志愿者對外國來訪人員進行幫助，幫助訪客了解中國文化，提升自身的交際能力以及口語能力。教師在進行實踐活動時，也可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在周末開展英語活動，加深學(xué)生對所學(xué)詞匯、句式以及語法的運用能力。

例如，在人教版高中英語《English around the world》的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合英語在各地的應(yīng)用，與其他國際學(xué)校共同開展英語角活動，讓不同國家的學(xué)生進行有關(guān)本國英語文化的交流。英語角能夠為學(xué)生的交流營造濃厚的交流氛圍，讓學(xué)生在良好的交流環(huán)境下展開對英語文化的交流。實踐活動的開展能夠有效提升學(xué)生的口語能力，對高中生英語綜合水平的提升有重要影響。

4. 結(jié)束語

綜上所述，在學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教材解讀中，需要迎合高中英語閱讀教學(xué)工作實施中的要求，對英語閱讀教材解讀方法做出探討，從而保障在英語閱讀教材的探討和解讀中，可以為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升奠定基礎(chǔ)。通過本文的研究和分析后，對學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀本文解讀對策應(yīng)用進行了歸納，具體如下：即創(chuàng)建情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生文化意識和問題誘導(dǎo)，提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力等四項。

（作者單位：湖北省隨州市第一中學(xué)）