李逢慶 尹苗 史潔

摘要：應(yīng)用生態(tài)學(xué)的思維和方法論審視當(dāng)前課堂教與學(xué)變革創(chuàng)新是教育學(xué)的重要研究領(lǐng)域。該文借鑒生態(tài)學(xué)的原理與方法，從目標(biāo)、角色與關(guān)系、活動與過程、評價等四個維度解讀了當(dāng)前課堂教學(xué)中的非平衡現(xiàn)象。基于此確立了目標(biāo)定位、關(guān)系重構(gòu)、流程重塑和評價重建四個方面作為智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的依據(jù)，提出智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)是由教與學(xué)主體、環(huán)境、資源共同構(gòu)成的相互聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)。以期為智慧課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新提供理論指導(dǎo)和實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;生態(tài)系統(tǒng);核心素養(yǎng);全面發(fā)展

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-98630（2020）06-0058-07

隨著人類認(rèn)識逐漸完成從片面化機(jī)械世界觀向系統(tǒng)化生態(tài)世界觀的轉(zhuǎn)變，生態(tài)學(xué)的概念、原理與方法已經(jīng)跨越學(xué)科范疇，成為“一種科學(xué)的思維方法、世界觀和方法論”，并進(jìn)而催生出農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、社會生態(tài)學(xué)等應(yīng)用交叉學(xué)科。自20世紀(jì)80年代中后期開始，教育生態(tài)學(xué)作為教育學(xué)與生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科，逐漸引起我國學(xué)者的關(guān)注。梳理相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，起初的教育生態(tài)學(xué)是“研究教育與整體的生態(tài)環(huán)境（社會的、精神的、自然的）之間相互關(guān)系的科學(xué)”。該定義注重于教育與其他領(lǐng)域相互關(guān)系的探討，但缺乏對教育內(nèi)在生態(tài)構(gòu)建的關(guān)注，因此導(dǎo)致教育生態(tài)學(xué)的研究“側(cè)重于教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的宏觀研究多，深入學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)容的微觀研究少”。基于此，我國學(xué)者重新修訂教育生態(tài)學(xué)的概念，將教育生態(tài)學(xué)界定為“運用生態(tài)學(xué)的原理和方法來研究教育現(xiàn)象的科學(xué)”，由此開始，教育生態(tài)學(xué)視角下的課堂生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究成為理論研究與實踐探索的熱點領(lǐng)域。隨教育信息化的不斷演進(jìn)發(fā)展，信息技術(shù)成為推動課堂教學(xué)變革創(chuàng)新的重要推動力，因此，借鑒生態(tài)學(xué)的原理和方法，探究信息技術(shù)支持下的課堂模式變革，對于優(yōu)化課堂生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，促進(jìn)教育教學(xué)變革與創(chuàng)新具有重要理論意義和實踐價值。

一、生態(tài)學(xué)視角下的課堂解讀

生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。生態(tài)系統(tǒng)指在自然界的一定的空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，在這個統(tǒng)一整體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時期內(nèi)處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡狀態(tài)。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，有機(jī)體是指從事教與學(xué)活動的教師和學(xué)生。周圍環(huán)境主要是指課堂環(huán)境，包括課堂的物理環(huán)境、虛擬環(huán)境和文化環(huán)境。課堂的物理環(huán)境包括課堂自然環(huán)境、物質(zhì)要素和空間布局等內(nèi)容;虛擬環(huán)境主要指由云端服務(wù)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)成的圍繞教學(xué)、學(xué)習(xí)、測驗、管理、評價等五大業(yè)務(wù)領(lǐng)域提供智能化支持的技術(shù)環(huán)境;文化環(huán)境包括師生之間相互作用形成的互動關(guān)系、氛圍以及與教和學(xué)相關(guān)的支持服務(wù)等內(nèi)容。

課堂生態(tài)系統(tǒng)中的相互關(guān)系有師生關(guān)系、生生關(guān)系以及師生與課堂環(huán)境的關(guān)系。課堂的物理環(huán)境和虛擬環(huán)境為師生開展教與學(xué)活動提供了物理場所和虛擬空間，形態(tài)固定且不易改變，因此，并不構(gòu)成課堂生態(tài)系統(tǒng)中主要相互關(guān)系要素。文化環(huán)境的產(chǎn)生是師生開展教與學(xué)活動過程中，促進(jìn)活動開展的支持服務(wù)以及由此形成的互動關(guān)系和氛圍，是工具性和目的性的統(tǒng)一體。因此，課堂生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)系主要指師生關(guān)系以及生生關(guān)系。

在自然生態(tài)系統(tǒng)中，生物有機(jī)體的繁殖、生長都需要伴隨物質(zhì)消耗和能量的流動與轉(zhuǎn)換，能量流動是構(gòu)成一切生物賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。與自然生態(tài)系統(tǒng)中能量來自于太陽不同的是，作為一種人為創(chuàng)生的課堂生態(tài)系統(tǒng)，其能量的唯一來源是課堂中的人——教師和學(xué)生。同時，在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教與學(xué)活動是課堂關(guān)系存在的主要載體，能量的流動與轉(zhuǎn)換也主要集中在師生共同開展的教與學(xué)活動過程中。由此形成課堂生態(tài)系統(tǒng)視域中的主要研究領(lǐng)域和熱點問題，即如何通過教與學(xué)活動的改進(jìn)與完善，推動課堂生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)教師與學(xué)生的成長和發(fā)展。

二、課堂生態(tài)系統(tǒng)的非平衡現(xiàn)象解讀

在自然生態(tài)系統(tǒng)中，一定的時空和相對穩(wěn)定的條件下，生態(tài)系統(tǒng)各部分結(jié)構(gòu)和功能處于相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)的動態(tài)之中。與之不同的是，課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡，受到人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響干預(yù)，并由此引發(fā)課堂生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能隨時代發(fā)展不斷變遷。

教育的終極價值訴求是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。課堂是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)落地實現(xiàn)的主戰(zhàn)場，也是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)和教學(xué)活動開展的主要環(huán)境空間?；谏鷳B(tài)學(xué)的原理和思想，教育領(lǐng)域的研究者和實踐者應(yīng)該“從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。

（一）目標(biāo)割裂：三維目標(biāo)與教育目的間的張力

為改變傳統(tǒng)課程教學(xué)只關(guān)注基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的“雙基”目標(biāo)取向，2001年課程改革中明確提出三個目標(biāo)維度的教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。其中，知識與技能作為重要的教學(xué)目標(biāo)放在了首要位置，后兩個目標(biāo)則被稱為“過程性目標(biāo)”，彰顯以學(xué)生發(fā)展為本的特征。三維目標(biāo)的設(shè)計旨在“使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。因此，科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該是三維目標(biāo)的有機(jī)融合。然而，在實際教學(xué)過程中，人們往往只在學(xué)科教學(xué)的文本知識中去尋找“三維目標(biāo)”，并將其機(jī)械地割裂開來，并且存在對它善貼標(biāo)簽的現(xiàn)象。究其原因，一方面在于應(yīng)試教育導(dǎo)向的“以知識點為核心”的教學(xué)觀念長期存在于我國基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域，導(dǎo)致只見“知識”不見“人”的實踐取向;另一方面則是“促進(jìn)人的全面發(fā)展”的教育目的描述，缺少課堂教學(xué)落地實施的著力點。因此，人的全面發(fā)展與三維目標(biāo)之間的割裂的張力，迫使教育管理者、研究者和實踐者，思考課堂生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)如何將“教”和“育”的功能進(jìn)行有機(jī)融合。

（二）角色與關(guān)系：霸權(quán)教師與靜默學(xué)生的協(xié)變

在講授式課堂中，秧田式排列的桌椅空間布局“背后隱藏的是教室內(nèi)的權(quán)力結(jié)構(gòu)”。教師是課堂內(nèi)權(quán)力的執(zhí)掌者，以霸權(quán)者的心態(tài)控制著教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)策略選擇、教學(xué)活動設(shè)計與組織以及教學(xué)評價的全過程。學(xué)生以被動的接受者的身份參與到課堂教學(xué)活動中，按照既定的流程，在教師審視的目光和命令式的口吻要求下開展學(xué)習(xí)活動。

為應(yīng)對全球化與數(shù)字化合流時代人類所面臨的重大歷史機(jī)遇與時代挑戰(zhàn)，世界各國教育機(jī)構(gòu)和聯(lián)盟組織將教育改革與創(chuàng)新著力于構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展所需要的教育和培訓(xùn)新體系。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于1997年啟動核心素養(yǎng)框架項目，歷時6年最終確立三類核心素養(yǎng)，包括交互使用工具的能力、在異質(zhì)群體中有效互動的能力和自主行動能力。在汲取OECD成果經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，歐盟于2006年發(fā)布了名為“為了終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)：歐洲參考框架”的文件，并明確提出“母語交際、外語交際、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基礎(chǔ)科技素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、社會與公民素養(yǎng)、首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)意識、文化意識和表達(dá)”等八大核心素養(yǎng)，以更明確的和具體的方式，強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)與知識、技能和態(tài)度的聯(lián)系。美國的21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能則明確提出“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能;信息、媒介和技術(shù)技能;生活與生涯技能”，進(jìn)一步促使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加完備且操作性更強(qiáng)。

順應(yīng)世界范圍內(nèi)核心素養(yǎng)構(gòu)建的浪潮，我國教育界以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心要義，將核心素養(yǎng)分為“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”等三個方面，并細(xì)分為六大素養(yǎng)和十八個基本要點。在此基礎(chǔ)上，確立學(xué)科核心素養(yǎng)，充實到各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的思想性、科學(xué)性、整體性和可操作性。學(xué)科核心素養(yǎng)既是核心素養(yǎng)的具體學(xué)科落實和體現(xiàn)，也有不同學(xué)科之間的差異，體現(xiàn)于學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的“學(xué)科獨特價值”，核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的整合和進(jìn)一步提升。在核心素養(yǎng)落實層面，則要求當(dāng)前的課堂教學(xué)不僅需要完成從“以學(xué)科知識點為核心”的教學(xué)向“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，另一方面，核心素養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的本質(zhì)要求教育者打破學(xué)科觀念和知識本位的觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)整學(xué)科知識和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

（二）關(guān)系重構(gòu)：從他組織與控制論走向自組織和生成論

伴隨著工業(yè)時代進(jìn)程的推進(jìn)，美國數(shù)學(xué)家維納于1948年出版《控制論》，標(biāo)志著工業(yè)時代的新型科學(xué)理論正式誕生?？刂普撌茄芯咳绾卫每刂破?，通過信息的變換和反饋作用，使系統(tǒng)按照人們預(yù)定的程序運行，最終達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)的科學(xué)。因此，在各門學(xué)科的實際應(yīng)用中，主要關(guān)注于分析信息流程、反饋機(jī)制和控制原理，從而使系統(tǒng)達(dá)到最佳狀態(tài)。早在1984年，我國學(xué)者就試圖運用控制論一般原理，闡釋教學(xué)過程中人與人之間的教學(xué)信息轉(zhuǎn)換和反饋兩大環(huán)節(jié)。近年來，也有學(xué)者在對傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種單向的無反饋的教學(xué)模式的批判基礎(chǔ)上，提出“應(yīng)將控制論原理、控制方法引入課堂，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行控制，從而使施控系統(tǒng)與被控系統(tǒng)之間的目標(biāo)差逐漸縮小，最終實現(xiàn)目標(biāo)”。盡管控制理論指導(dǎo)下的教學(xué)有著諸如目標(biāo)具體、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、評價反饋更有針對性等優(yōu)勢，但不可否認(rèn)的是，控制論的教學(xué)應(yīng)用不斷地強(qiáng)化了教師作為施控者和學(xué)生作為受控者的身份認(rèn)知，學(xué)生主體能動性在此過程中不斷被打壓，“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被視為外塑和他組織的過程”，從而使教學(xué)的信息流動和程序走向封閉、固化和僵硬。與此同時，以反饋為核心關(guān)注點的控制性教學(xué)，如何保證教學(xué)反饋的信度、準(zhǔn)確性和時效性，如何將反饋與前饋信息相結(jié)合也是不可回避的現(xiàn)實難題。

課堂是一個多維、交錯和復(fù)雜聯(lián)系構(gòu)建起來的生態(tài)系統(tǒng)，這種復(fù)雜性體現(xiàn)在教師和學(xué)生教與學(xué)過程中，呈現(xiàn)出思維火花的涌現(xiàn)性、知識關(guān)聯(lián)的非線性、認(rèn)知發(fā)展的動態(tài)生成性以及師生交互活動的自組織性等特點。自20世紀(jì)60年代起，自組織方法論開始逐漸引起教育界的關(guān)注，其核心在于揭示了事物自主演化的圖景，提出了一種生成的認(rèn)識論思想。這種生成的認(rèn)識論思想強(qiáng)調(diào)主體認(rèn)識的能動性，認(rèn)為認(rèn)識是基于情境的過程而不是結(jié)果?；谧越M織的方法論和生成論的思想，教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)完成由他組織向自組織的轉(zhuǎn)化，應(yīng)改變單維、靜態(tài)的課堂環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的多樣性資源，使學(xué)生在適恰地情境中，通過自主探究、小組協(xié)作完成問題的解決。與此同時，教學(xué)過程中的疑難困惑和學(xué)習(xí)資源也將由傳統(tǒng)的教師預(yù)設(shè)走向開放地動態(tài)生成，從而使學(xué)生發(fā)展為本的新型師生關(guān)系成為可能，使學(xué)生的個性化發(fā)展成為可能，使課堂教學(xué)成為學(xué)生自組織有序發(fā)展的有利條件。

（三）流程重塑：從“敘述邏輯”向“問題邏輯”的轉(zhuǎn)換

課程標(biāo)準(zhǔn)以及依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定的課程教材是開展課堂教學(xué)的主要文本材料，其背后隱含著對學(xué)科知識篩選的深層邏輯依據(jù)，這種篩選不僅包含學(xué)科知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，還體現(xiàn)在內(nèi)容和知識的系統(tǒng)化呈現(xiàn)形式上，并由此導(dǎo)致教材內(nèi)容教學(xué)化的實踐取向。敘述取向的教科書在文本的呈現(xiàn)方式和結(jié)構(gòu)，主要體現(xiàn)在清晰呈現(xiàn)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識本體和認(rèn)知過程的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)這種敘述取向的文本材料與教師精細(xì)化教學(xué)設(shè)計無縫匹配和鏈接，催生了課堂教學(xué)的典型邏輯結(jié)構(gòu)——敘述邏輯?；诮滩牡奈谋窘Y(jié)構(gòu)、術(shù)語組織和敘述邏輯的分析，教師可以比較容易地把握教學(xué)內(nèi)容的層次和重點，從而在教學(xué)活動中，通過層層鋪陳和一步一步地推演，呈現(xiàn)知識脈絡(luò)的歷史發(fā)展、知識點之間的關(guān)聯(lián)和人類認(rèn)識事物的普遍規(guī)律。以敘述邏輯構(gòu)建起來的講授式的教學(xué)必然形成以知識點為核心的教學(xué)，并不斷強(qiáng)化教師的講授，從而致使學(xué)生的中心地位缺失。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在學(xué)習(xí)科學(xué)的推動下，教學(xué)的基本原則逐漸完成從教學(xué)科學(xué)范式向?qū)W習(xí)科學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，“第二代教學(xué)設(shè)計之父”戴維·梅瑞爾提出的首要教學(xué)原理理論，圍繞真實情境下的問題和任務(wù)完成組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，奠定了教學(xué)設(shè)計與實施從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變的重要理論基石，基于問題邏輯的教學(xué)重構(gòu)逐漸成為當(dāng)前教育教學(xué)改革研究的重大實踐議題。究其原因，主要在于問題在教學(xué)中承擔(dān)的激發(fā)、導(dǎo)向、交流、組織與創(chuàng)生的作用。問題邏輯導(dǎo)向下的教學(xué)的重心不僅關(guān)注教師如何以精細(xì)的教學(xué)設(shè)計和流暢的語言陳述“是什么”，而且更加關(guān)注于通過對問題的精細(xì)化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、協(xié)作、探究去發(fā)現(xiàn)知識背后的“為什么”，進(jìn)而促使師生角色和教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，使以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系成為可能。

（四）評價重建：從教的評價走向技術(shù)支持的教與學(xué)評價

當(dāng)前課堂教學(xué)中，教學(xué)評價的核心和焦點是教師的教。評價內(nèi)容包括教學(xué)理念先進(jìn)性、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)媒體使用、教學(xué)節(jié)奏把控、教學(xué)方法適恰、教學(xué)效果以及教師個人素養(yǎng)等，盡管對教師教學(xué)評價的診斷和反饋，可以對教師改進(jìn)教學(xué)提供針對性的建議，但該無視學(xué)生存在的教學(xué)評價的核心指向“反映的是以教師為中心的傳授知識的教學(xué)觀”。需要指出的是，教學(xué)評價不僅僅具有監(jiān)督功能，更重要的是具有結(jié)果導(dǎo)向性，以教為中心的教學(xué)評價不斷反饋于教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)講授，反而有可能更加強(qiáng)化了教師的講授。

當(dāng)前教學(xué)評價體系的構(gòu)建，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)而開展，評價不僅要關(guān)注教師教的評價，更重要的是從學(xué)生個性化全面發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生學(xué)的評價。信息技術(shù)的飛速發(fā)展不僅改變了教與學(xué)方式，也正在悄然改變教與學(xué)的評價方式。充分地運用人工智能、大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，可以實現(xiàn)對教師教學(xué)過程和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的自動記錄與效果的自動測評，“不僅在搜集信息和加工信息環(huán)節(jié)能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，而且在信息反饋環(huán)節(jié)更能體驗到信息技術(shù)的優(yōu)越性”。通過數(shù)據(jù)分析的方法，將教與學(xué)的過程和結(jié)果可視化，使學(xué)習(xí)的進(jìn)度和測試內(nèi)容個性化，提供實時、動態(tài)、便捷獲取的數(shù)據(jù)支持，能夠為教師和學(xué)生提供更好地的教學(xué)決策和學(xué)習(xí)體驗，從而為學(xué)生的個性化發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展提供反饋調(diào)節(jié)的決策依據(jù)。

四、智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建

基于上述的闡釋，本研究認(rèn)為，智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)是由教與學(xué)主體、環(huán)境、資源共同構(gòu)成的相互聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)在智能環(huán)境中實現(xiàn)以學(xué)定教，通過學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)全面發(fā)展、個性發(fā)展、自主發(fā)展、終身發(fā)展。智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)的模型（如圖1所示）。

在智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)中教與學(xué)的主體是指教師和學(xué)生。支持環(huán)境是智慧課堂活動展開的必備條件，是在學(xué)?，F(xiàn)有教室環(huán)境基礎(chǔ)上，以云端智能學(xué)習(xí)平臺和智能化硬件技術(shù)賦能“教室”智慧屬性，創(chuàng)建的融物理環(huán)境、虛擬環(huán)境、文化環(huán)境為一體，服務(wù)于教師精準(zhǔn)教學(xué)、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧課堂的學(xué)習(xí)資源著力于提升學(xué)生核心素養(yǎng)，是在智慧課堂教學(xué)活動中帶入的課程以及實施學(xué)習(xí)活動的必要而直接的要素，主要指支持學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)達(dá)成的各主體多維資源，包含學(xué)習(xí)支持資源和教學(xué)支持資源。學(xué)習(xí)支持資源包括學(xué)習(xí)工具、交互工具、協(xié)作工具、評價工具等。教學(xué)支持資源包括資源開發(fā)工具、協(xié)同教研工具、學(xué)科教學(xué)工具、分析評價工具等。根據(jù)學(xué)習(xí)與教學(xué)的需求，課程資源與支持資源互補互促，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的整合和應(yīng)用。

活動是要素間關(guān)系存在的載體，智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)中的師生關(guān)系、生生關(guān)系以及核心素養(yǎng)的落地最終需要通過教與學(xué)活動來建立和呈現(xiàn)。在智能技術(shù)支持下的教與學(xué)活動已由線下課堂教學(xué)拓展到線上線下相結(jié)合，由課內(nèi)教學(xué)拓展到課內(nèi)課外相結(jié)合。因此，智慧課堂的教與學(xué)活動將“課前問題聚焦-課中協(xié)作內(nèi)化-課后融會貫通”三階段緊密聯(lián)結(jié)，基于智能化技術(shù)提供的“平臺+資源+服務(wù)”，實現(xiàn)“線上知識學(xué)習(xí)和測驗、線上師生互動及生生互動討論、線下翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)討論、線下輔導(dǎo)及線下考試等線上線下互動的混合式教學(xué)”。

評價是智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，分為教師教學(xué)質(zhì)量評價和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展評價。智慧課堂質(zhì)量評價是以智慧教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為價值取向，借助智能化技術(shù)支持，實現(xiàn)對智慧課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中教與學(xué)的價值判斷過程。旨在為教師教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供診斷定位、決策支持、學(xué)情追蹤、科學(xué)反饋，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、自主發(fā)展、終身發(fā)展。

五、思考與展望

當(dāng)前國內(nèi)外研究者與實踐者對智慧教育、智慧校園等熱點問題進(jìn)行了豐富的理論研究與卓越實踐探索，然而，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終落地實現(xiàn)還有待于課堂教與學(xué)的變革與創(chuàng)新。以生態(tài)學(xué)的視角審視當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題與困惑，有助于當(dāng)前課堂教學(xué)改革回歸教育的本真目的——促進(jìn)人的發(fā)展。圍繞該目的的實現(xiàn)，充分借鑒和利用信息技術(shù)支持學(xué)生的全面、個性、自主和終身發(fā)展成為當(dāng)前教育面臨的重大機(jī)遇和時代挑戰(zhàn)。在此過程中，信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新需要目標(biāo)重新定位、師生關(guān)系重構(gòu)、教學(xué)流程重塑、評價體系重建等的系統(tǒng)性思考和建設(shè)，以促進(jìn)全新的課堂生態(tài)的形成發(fā)展。因此，智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)模型的構(gòu)建將不僅有助豐富智慧課堂理論研究，也有助于為規(guī)范當(dāng)前信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)，為智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新提供實踐鏡鑒。眾所周知的是，任何教育教學(xué)改革都不能一蹴而就，智慧課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新也需要政府、企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、家長等的全方位參與和支持，只有在多方協(xié)作的良性生態(tài)環(huán)境中，以智慧課堂為主陣地的智慧教育理念才能落地，以教育信息化引領(lǐng)促進(jìn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)才能得實現(xiàn)。

作者簡介：

李逢慶：副教授，博士，研究方向為教育信息化與學(xué)校變革（fengqing@sdnu.edu.cn）。

尹苗：教授，博士，研究方向為信息技術(shù)與學(xué)科課程整合（yinmiao@sdnu.edu.cn）。

史潔：教授，博士，研究方向為信息技術(shù)與學(xué)科課程整合（sdnuslujie@163.com）。

收稿日期：2020年1月10日

責(zé)任編輯：邢西深