陳潛

情境教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而幫助學(xué)生深入理解文章，提高其聽、說、讀、寫能力的一種方法。在新課改背景下，情境教學(xué)法以靈活多變的課堂形式、豐富多彩的主題活動(dòng)、良好的課堂教學(xué)效果贏得了學(xué)生、家長和社會(huì)的認(rèn)可，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。作文是語文教學(xué)的重頭戲，運(yùn)用情境教學(xué)法開展小學(xué)作文教學(xué)是大勢(shì)所趨。

情境教學(xué)法不是憑空產(chǎn)生的，它有系統(tǒng)的理論支持，符合小學(xué)生的生理和心理發(fā)育特點(diǎn)。情境教學(xué)法要求教師不僅要吃透教材，還要掌握各種信息渠道和技術(shù)技能，采用“組織學(xué)生體驗(yàn)生活”“實(shí)物展示”“聲音、圖片演示”“表演”和“誦讀”等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、圖、文、聲、影并茂，豐富課堂形式

在講解課文時(shí)通過圖片、影視片段、音頻等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，是一種行之有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式。例如，教師在講解蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，可提前布置任務(wù)，讓學(xué)生回家問問家長是否聽過或者會(huì)唱這首歌。這樣做，一方面能讓學(xué)生了解這首歌的背景，另一方面也可以從家長的講解中體會(huì)這首歌表達(dá)的情感。

課堂上，教師第一步先了解學(xué)生從家長處得到的反饋，并讓學(xué)生自由發(fā)言，聽聽他們的感想。第二步，播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌，提問：“從這首歌里，你能感受到什么樣的情緒？”讓學(xué)生口頭描述聽歌時(shí)的所思所想。第三步，教師繼續(xù)提問：“這首歌的歌詞里描寫了哪些事物？”教師可以播放制作好的幻燈片，將歌詞中描繪的事物標(biāo)注出來，引導(dǎo)學(xué)生分析其中出現(xiàn)了哪幾種顏色、涉及哪些事物、哪些動(dòng)詞用得好、哪句用了擬人修辭。最后，讓學(xué)生想象自己置身于文章描繪的場(chǎng)景中，并用自己的語言描述場(chǎng)景。

學(xué)生愛熱鬧、好奇心強(qiáng)，圖、文、聲、影并茂的課堂形式正好滿足了他們的這種心理，能吸引學(xué)生的注意力。

二、掌握學(xué)生心理，不懼權(quán)威，敢于“挑刺”

現(xiàn)在的學(xué)生接觸到的新鮮事物多，獲得信息的渠道也多，從小便有自己的想法，叛逆心和好勝心強(qiáng)。教師不要壓抑學(xué)生的這種心理，可以順應(yīng)并利用，讓學(xué)生給名師名篇、經(jīng)典名作“挑刺”，培養(yǎng)學(xué)生不懼權(quán)威、獨(dú)立思考的意識(shí)。例如，教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教師可以安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并查找資料，讀一讀《廉頗藺相如列傳》的原文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從藺相如、廉頗二人的身份、性格差異、人生經(jīng)歷三個(gè)角度分析人物，啟發(fā)他們思考作者司馬遷是站在什么角度寫兩個(gè)人物的，是否預(yù)設(shè)了立場(chǎng)。以《史記》在我國文化史上的地位，這樣的思考對(duì)學(xué)生而言無疑是大挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是學(xué)習(xí)的良機(jī)。

三、善用生活話題，緊跟時(shí)代潮流

蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作練習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，寫一件具體的事。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可以組織情境表演，進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察并寫作。教師也可以組織學(xué)生討論最近的熱點(diǎn)話題，將學(xué)生的討論激情轉(zhuǎn)化為寫作熱情。

四、誦讀經(jīng)典作品，體會(huì)語言之美

古詩詞有著鮮明的節(jié)奏感和韻律美，教授古詩詞的過程中，誦讀十分重要。例如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第二十四課《古詩兩首》中的《江雪》時(shí)，至少要誦讀五遍詩歌。第一遍，明確詩中所寫的時(shí)間、地點(diǎn)、人物;第二遍，體會(huì)詩中醞釀了什么情緒;第三遍，明確哪些字體現(xiàn)了這種情緒;第四遍，讓學(xué)生描述景和人傳遞出的情緒;第五遍，讓學(xué)生用自己的話描述詩歌中的景象。誦讀并不局限于古詩詞，其目的在于幫助學(xué)生理解語言的聲韻美和節(jié)奏美，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中暢想，構(gòu)建意境。

如今，情境教學(xué)法廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)，但如何使這種教學(xué)形式與課堂教學(xué)結(jié)合得更緊密，仍需廣大教師不斷探索。