孫立新 閆禮

摘 要：高中階段生物學(xué)課程涉及的知識點(diǎn)瑣碎且繁多，因此在學(xué)習(xí)的過程中教師大多鼓勵學(xué)生采用碎片化學(xué)習(xí)的方式，有效分解重難點(diǎn)知識，在課下開展有效的自主學(xué)習(xí)，在課堂推進(jìn)過程中教師通過有效滲透、問題串聯(lián)、綜合訓(xùn)練等方式引導(dǎo)學(xué)生從局部向整體有效過渡。在這個過程中有一些優(yōu)勢也有一些弊端，教師需要深度揣摩、理性對待，探索高中生物學(xué)碎片化教學(xué)與整體性教學(xué)同步開展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);碎片化教學(xué);整體性教學(xué)

在高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生對知識的掌握情況并不均衡，有的學(xué)生對知識的框架掌握得比較好，但是非常容易忽視一些細(xì)節(jié)性知識。這種情況會影響學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，因此在高中生物學(xué)教學(xué)中教師必須要探索碎片化教學(xué)與整體性教學(xué)的同步推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

一、堅(jiān)持整體與局部相聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生順利理清知識脈絡(luò)

生物學(xué)學(xué)科本身是一個完整的知識系統(tǒng)，在教學(xué)的過程中為了更好地方便學(xué)生理解，教師可能會采用微課、多媒體演示、導(dǎo)學(xué)案等方式引導(dǎo)學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)。結(jié)合課本將一些知識進(jìn)行初步的判斷及整理，這種碎片化學(xué)習(xí)的方式可以顯著降低學(xué)生知識學(xué)習(xí)的難度。同時鼓勵學(xué)生通過觀察、搜索、實(shí)驗(yàn)、討論等方式來進(jìn)行有效驗(yàn)證。這些工作的開展都是為了讓學(xué)生更好地對一些知識細(xì)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。在生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建連貫性的知識脈絡(luò)，在每一節(jié)、每一章、每一模塊及整本、多本教材之間建立清晰的體系，這樣就能夠指導(dǎo)學(xué)生從基本的記憶性加工向深度思維有效邁進(jìn)。

進(jìn)入高中階段，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但是由于學(xué)生本身對生物學(xué)課程比較陌生，所以對結(jié)構(gòu)化知識體系的構(gòu)建會存在一些障礙。這個時候教師要引導(dǎo)學(xué)生通過有效的分析和加工將一些碎片化的知識逐步延伸使之連貫，這個過程的落實(shí)不能單純用一節(jié)課快速帶過，而是要在每節(jié)課的教學(xué)過程中都能有效滲透。如在講細(xì)胞分裂這部分知識的時候，教師就可以在減數(shù)分裂、有絲分裂講解的過程中有效滲透細(xì)胞分化的知識，使學(xué)生能更好地從生命歷程的角度理解生物體內(nèi)發(fā)生的各種自然過程。

二、以問題串聯(lián)引導(dǎo)凸顯理解與思辨的對立統(tǒng)一

學(xué)生在知識記憶和理解的過程中，很容易出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。課堂上的很多問題學(xué)生看似已經(jīng)理解，但是在具體的實(shí)踐過程中就會暴露各種問題。還有很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和理解的過程中容易鉆牛角尖，對知識形成一些刻板性的理解。這些都會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用的過程中出現(xiàn)一些障礙。針對這種情況，教師既要鼓勵學(xué)生自主開展知識建構(gòu)，同時又要引導(dǎo)學(xué)生有效地選擇與思考，逐步拓展自身思維。教師可以借助一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生對核心問題的本質(zhì)進(jìn)行有效思考，通過學(xué)習(xí)“分析—思考—再認(rèn)知—再完善”這樣一個循序漸進(jìn)的過程，對生物學(xué)知識有一個更加全面的把握。

在問題設(shè)計(jì)的過程中，教師首先需要對課程內(nèi)容有全面的把握和精準(zhǔn)的分析，這樣才能有效選擇切入點(diǎn)，并通過循序漸進(jìn)的問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生逐步串聯(lián)知識。主問題的切入點(diǎn)可以從對事物本質(zhì)的思考入手，以“有絲分裂”這個部分為例，在主問題設(shè)置的過程中，教師就可以選擇復(fù)制和平均分配這兩個核心概念，引導(dǎo)學(xué)生有效思考：細(xì)胞在進(jìn)行有絲分裂的過程中如何能夠維持其性狀的穩(wěn)定性？復(fù)制過程中染色體在形和數(shù)方面分別有哪些變化？在平均分配過程中體現(xiàn)了哪些性質(zhì)保證了遺傳的穩(wěn)定性？除了基于本節(jié)課內(nèi)容的問題串外，還可以延伸其他部分。以復(fù)制為例還可以有效延伸復(fù)制過程中細(xì)胞內(nèi)的各個細(xì)胞器如何運(yùn)作？間期對整個機(jī)體而言有哪些重要意義？這樣既能有效串聯(lián)本節(jié)課的核心知識，同時又能將前后與之相關(guān)的知識進(jìn)行有效整理，引導(dǎo)學(xué)生很好地實(shí)現(xiàn)橫向思考和縱向延伸。

三、以綜合訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生有效查漏補(bǔ)缺

在學(xué)生結(jié)合教材和導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，教師在課堂上有效穿針引線和問題引導(dǎo)，以及學(xué)生之間相互討論的基礎(chǔ)上，很多學(xué)生還是會在不同程度上存在一些認(rèn)知漏洞，針對這些漏洞我們可以通過一些綜合性題目來對學(xué)生知識的掌握情況進(jìn)行有效考查，并讓他們結(jié)合錯題部分再進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，這樣就可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)和整體性教學(xué)的有機(jī)整合。練習(xí)冊以及試卷上出現(xiàn)的一些選擇題、填空題、計(jì)算題等，一般都會從多個角度考查學(xué)生，讓學(xué)生多做這類題目可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身的知識漏洞。課本上和習(xí)題冊上的一些習(xí)題最考驗(yàn)學(xué)生的基本功，結(jié)合這些題目學(xué)生需要充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識來有效突破認(rèn)知障礙，在做題過程中對一些不是很有把握的題目，學(xué)生不要盲目猜答案，而是要學(xué)會仔細(xì)審題，尋找問題的突破口，思考問題與課本知識點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系，通過做題以更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，這比學(xué)生單純做對一道題目要更有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳久宏.高中生物學(xué)“碎片化”教學(xué)的審視及整體性課堂的構(gòu)建[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（7）：16-19.

[2]謝樹亮.“總—分—總”的教學(xué)流程避免知識碎片化[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（8）：66.

[3]操明權(quán).高三生物學(xué)教學(xué)中基于單元整合的“碎片化”復(fù)習(xí)建議[J].生物學(xué)教學(xué)，2016（5）：77.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度《基于整體性教學(xué)設(shè)計(jì)的高中生物學(xué)教學(xué)策略研究》課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2018]GHB 0359）成果。

編輯 溫雪蓮